《纲要》“总则”部分表明：“幼儿园教育应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件；幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始，根据这一学说，幼儿学习数学初步知识，首先应从外部形式的活动——对物体的操作开始，在操作和积极的探索过程中促进思维活动的发展——由直接感知转为表象进而构建立起初步的数学概念。幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识意义重大，它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。而引导幼儿“走”好这条路的关键，我认为应该是幼儿数学活动材料的选择与提供问题。丰富而有意义的数学活动材料，是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，它能使幼儿在操作和支配材料的过程中（幼儿与材料的互动）获得数学经验。在《纲要》精神的指导下，本人就关于幼儿数学活动材料再作以下思考：
一、生活中处处有材料
《纲要》中“科学”部分从目标的定位到内容要求及指导的要点，都强调了要让幼儿从生活中感受事物的数量关系，建构初步的数概念。生活为幼儿主动学习提供了很多受教育的契机，生活中蕴含着最广泛的教育资源．日常生活中，幼儿处处都能接触到数和形的现象。天上的小鸟、路边的树木、河里的小鱼、花园里的花、虫、草，以及人、车、楼房、商店等等皆可作为幼儿数学活动有意义的材料。如：在组织幼儿散步时可以让幼儿点数幼儿园里的树，比一比树的高、矮，抱一抱树的粗、细；逛街时点数、比较、区分过往的汽车、行人、楼房和路边的电线杆等；在逛商店时，认读商品的价格（主要是认读数字和学报简单的价格如1 元、2元、３元等）、比一比商品的轻重，以及从商品的归类摆放中让幼儿初步感知集合,能力强的幼儿还可以进行购物活动，让他们学习累计小额商品价格以提高他们对数的加减能力；组织幼儿参观公园时可以点数公园里的花、鸟、树、落叶、石头、池塘里的鱼、围墙上的窗洞和其它物体，比一比它们的大与小、多与少，通过帮助它们排队，提高幼儿的排序能力，并启发幼儿发现事物之间的简单规律；走楼梯时，可以让幼儿边走边数一数有多少台阶、栏杆；同时比一比栏杆的长短、粗细等；吃饭前，可以让他们通过观察碗、筷、盘的形状，巩固、迁移相关几何图形的知识，通过对碗筷的一对一匹配、一位幼儿发一份碗筷可以感知简单的对应关系。日常生活中接触到的各种物品能从多方面、多角度向幼儿渗透数的知识和培养幼儿对数的意识，能使幼儿亲身感到数学知识就在自己身边，在自己生活的周围环境中充满着数学知识，可以使幼儿在玩中（即与生活材料的相互作用中）自然地、轻松地、不知不觉地获得数学经验。