当今幼儿创新教育的实践与思考

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人类已经迈入21世纪，以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识经济蓬勃兴起，各国间的综合国力竞争日趋激烈。知识经济是以知识为基础的经济，即知识不断创新，高新技术迅速产业化。发达国家与发展中国家之间的最大差距可能就是知识方面的差距，发展中国家的自然资源与人口占世界的大多数，但世界上90%以上的科技投入、科研人员、科技活动等却都集中在少数发达国家，美国已进入知识经济，而我国正面临着转轨的关键时刻。早在1997年底，特别是在1998 年，江泽民总书记在各种不同场合反复强调了创新问题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，能否迎接知识经济的挑战，关键在于能否培养大批具有创新精神的人才。时代赋予创新教育以新的内容，创新教育是一种以人为本的教育模式，主体性是人的本质属性，而最核心的成份是创造性。创新教育就是为弘扬人的主体精神，遵循人的创新活动规律和人的创新素质的培养规律，以培养创新型人才为宗旨。它是主体性教育思想的具体化，是素质教育的深化，是一项系统化工程。幼儿教育作为教育的基础，幼儿创新教育也被提上了议程。

学前教育的对象主要是3到6岁的幼儿，学前期的培养、教育对一个人的成长有着重要的意义。《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划的教育过程”，“组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活的运用集体活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展”。这就体现了幼儿在教育过程中的主体地位。那么如何看待幼儿创新教育呢？首先在观念上明确创新教育的基本内涵，我认为幼儿创新教育主要具有以下“三性”：

（1）全体性。幼儿期的儿童所表现出的创新由于受其年龄特征的制约，创新表现主要是低层次、低水平的，但这却是其它较高层次创新表现的基础，高层的创新就是由此逐步发展而成的。每个正常的幼儿都有不同程度的天赋的创新潜能，这种潜能还处在形成和发展之中，但却是最纯真、最自然、最富潜力的，都能通过适当的教育取得创新，成为某方面的人才。

（2）差异性。人的创新能力及其发展，具有类型和层次的差别，这种差别是由先天因素和后天因素交互影响而行成的。因此，对于每一个幼儿的创新能力的发展不可一概而论，更不可用一个模式来培养。