，对我们幼儿园触动很大。通过学习新纲要、新课程，我园教师的观念与行为也在不断转化。“如何能授人以渔，而不是授人以鱼呢?”这是我园老师们经常思考的问题。在实际操作中，我们老师的新旧观念不断碰撞，也产生了许多困惑，如，怎样示范既能帮助孩子成长，又不限制孩子创造?当孩子的行为表述与教师预想不符时，是该纠正孩子还是该放弃教师的预想跟随孩子的步伐?等等，从而在一次次探讨、反思、实践过程中，有了答案，有了收获。下面谈谈我们在尝试主题教学过程中的一些想法和做法。
合理安排一日活动，给予幼儿和教师更多的弹性空间。
调整一日活动作息时间。作息时间以块面形式出现，充分给予老师自由选择课程、自由调节作息时间的权利，为幼儿开展主题活动探索提供了更多时间和空间。同时我们把生活活动带人到幼儿的游戏、自由活动中。自由的生活活动给予了幼儿更多的交往空间和时间。我们以活动区域中的生活角或角色中的餐饮部形式让孩子来选择和分发点心。在尝试中，幼儿学会自主支配游戏时间，这既充分尊重了孩子，又给予了孩子充分的选择权。
调整周活动计划安排表。除了作息时间中给教师自由调节的权利外，我们还在周活动计划工作表中作了变革。在计划表中不再有以星期几为时间限制的活动安排，而是以周为单位安排活动内容，教师可根据活动的需要自由调换活动内容的先后顺序。在计划表中还特设了“活动调整栏”。便于教师在开展主题教学活动中进行临时调整，这种周计划安排表使用起来更富有弹性。
变革区角活动的开放形式。在场地允许的情况下，我园的区域角活动有单独的一块活动场地，活动区内设有各种区角和丰富的游戏材料。并且全天向幼儿开放，幼儿可随时进入活动区进行游戏、操作、同时它也成为幼儿的一个私密空间，幼儿在开心或不开心时候，那里就成为他们尽情游戏和休憩的地方。
捕捉幼儿的兴趣、爱好和个性，实行预设主题与探索性主题相结合。
在开展预设主题的活动中，我们选择幼儿熟悉的、较为生活化的主题，使幼儿乐于接受和探索，同时在开展预设的主题活动中随时捕捉幼儿的兴趣、爱好和个性来开展探索性主题活动。在探索性主题活动中，幼儿的思维、言行等始终处于活跃状态，而师生间的和谐、平等、互动，更促进幼儿自己去了解、去发现、去和同伴讨论。幼儿从以往被动的学习方式，转为主动探究式的学习方式。我们改变了以集体活动为主的单一学习模式，通过各种方式，如，走出园门实地参观；学当小记者，做记录；按兴趣、需要、个性分组收集资料、讨论、经验分享、自由表达、作品展示等，使幼儿在丰富多彩的活动中发现问题、寻找答案。