的确，教师对生成性资源的把握很重要。我们为什么要关注课堂生成呢？我看还是得从关注学生谈起，学生是富有个性的生命体，他们的生活背景不同，认知个性不同，课堂上孩子们会以自己独特的视角观察问题，他们看问题的角度会各俱情态。特别是在学习过程中会自然生成许多资源，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发性的资源就会一纵即逝，使真正的问题得不到有效地处理和解决，这样课堂的质量就会大打折扣。因此，教师首先要对课堂生成资源有关注的意识，读懂生成资源对学生发展的价值。
我想用这样的几句话来概括对“课堂生成”的一点认识：
·精心地预设生成；
·宽容地接纳生成；
·理性地认识生成；
·机智地筛选生成；
·巧妙地运用生成。
生成资源来自哪里？一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。
问题是学习的心脏，有价值的问题是重要的生成资源。一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学生的发现探索，提升学生的思考，使生成的问题成为学生研究问题的重要资源。另一方面教师要精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。因此，教师要以真诚宽容地态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。教师要尊重学生的个性、学生的经验基础、尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听学生，用宽容的态度接纳课堂生成。这样课堂生成才有“着陆”的基础。但是，作为教师必须清楚地看到不是所有课堂出现的问题都对学生的学习有价值，不是所有的问题都要在课堂里解决。一节课只有40分钟，哪些生成的新问题放大？哪些问题引发再思考、再讨论？从而有可能撞发出创造思维的火花？教师要在短时间做出理性的判断，即“生成”的价值何在？机智的筛选是提高课堂教学实效性的重要保证。
我们要有所为，有所不为。如何筛选生成并巧妙地利用生成，这的确对教师是个重要的挑战。“生成资源”用好了，可使课堂教学妙笔生花，用的不当反而画蛇添足，影响学习效果。因此，我认为，有利于与本节课教学目标、教学内容紧密相连并能触动学生交注欲望，思考兴趣的生成资源必须用好；与学生的学习实际紧密相连并促进学生对问题的思考，有利于对学习思想、方法更深入讨论的生成资源必须用好；来自学生不管是正确，或错误的资源，只要对有启发，有交流价值的资源都要用好。课堂的正确往往由于这些生成资源的不约而至，为学生学习的深入随波助流。可是，也非常遗憾，往往这些偶发性的资源从教师的手边悄悄地流走，失去了很好的教育的时机，使这些自发闪现出的思维火花，自生自灭。教师真的要用心、用情小心冀冀地去呵护这些可贵的“与众不同”，使稍纵即逝的偶发资源真正发挥它的价值。这里的课堂教学才能动态生成，充满智慧，显示活力。