从网络技术与社会高速度发展、新课程对教师工作质量和效益的要求不断提高来看，教师集中参加研修的时间是有限的，再加之集团化办学的发展趋势迫切需要校区间的资源共享、互助研修，而网络具有非线性多项交流便捷、不受时间空间限制等优势，教师的网络校本研修势在必行。目前的教育技术培训仅仅是教师业务能力培训的一种形式，缺乏对本课程教师再提高的延伸性思考和形式灵活的、能够随时随地为教师提供所需的进修学习服务的开放型互动型模式的研究。因此，本课题旨在依据教师专业发展以及计算机网络技术理论的指导下，对网络环境下教师校本研修的方式、内容以及运行机制等进行研究和实验，并提出可行的方案。教师应具备的新能力结构，不仅是理论方面的，而且更需要在面对教育信息化时所需要的技术能力——即现代教育技术能力，这其中网络为我们提供了超越时空界限的交流、探讨、对话和互动，为学校的校本教研实现“促进自我反思、专业引领和同伴互助”提供了条件。网络具有交互平台快捷、免费资源丰富（包括信息资源和人力资源）、交际双方平等互助等特点。如何利用网络特点，以网络资源为依托，开展网上教师学习活动，共同探讨、解决教学中存在的问题，总结和提升教学经验，促进教师专业化发展尤为重要，它是我们教师共同关注的问题。
一、课题的依据
目前有两种最基本的学习方式：探究学习和接受学习。探究学习方式应作为教师继续教育的一种主要学习方式来实行。网络教研活动是教师之间在探究中相互学习，应该属于探究学习方式。探究、接受等学习方式依据学习者行为的主动－－被动维度，可以分为主动接受、被动接受、主动探究和被动探究四种方式。从信息传播的模式来看这些学习方式，可将其分为单向交流模式和双向交流模式两大类，接收学习方式是一个线性的单向交流模式， 探究学习方式则是一种双向交流的模式。
（二）政策依据