一、复习铺垫,导入新课
1、口算。
3+2= 5+4= 3-2= 5+4= 3+5= 9-4=
学生齐报得数,指名说说3+2,3-2的计算你是怎么想的?
2、口答。
(1)30里面有几个十?20里面有几个十?
(2)5个十是多少?9个十是多少?
学生说一说,交流想法。
3、导入新课。
(1)呈现情境。(课件呈现画面:小松鼠手中拿着3串冰糖葫芦,每串10个。在路上遇到了小狗,小狗的手中拿着2串冰糖葫芦,每串10个。)
谈话:春天来了,小松鼠要出去春游了。
引导学生观察:有哪些小动物?它们手中拿着什么东西?
(2)提出问题。
师:根据小松鼠和小狗手中的冰糖葫芦,你能提出什么数学问题?
结合学生回答,在画面下依次呈现:
1)小松鼠有多少个糖葫芦?(2)小狗有多少个糖葫芦3)小松鼠和小狗一共有多少串糖葫芦?(4)小松鼠和小狗一共有多少个糖葫芦?这些问题你们能解决吗?
[设计意图:由富有情趣的情境引导学生认真观察,提取信息并提出数学问
题,使学生体会到生活中有很多数学问题,增强了问题意识,激发了解决问题的欲望。]
二、自主探索,解决问题
1、尝试解决问题。
让学生试着独立去解决这些问题,并在小组内交流自己的想法。
2、班内交流。
谁先来向大家汇报,你是如何解决这些问题的?计算30+20时你是怎样想的,结合学生可能出现的几种情况,逐一板书:
(1)十个十个地数。
(2)3个十加2个十得5个十,5个十是50。
(3)因为3+2=5,所以30+20=50。
…… 那你最喜欢哪一种方法?在小组内相互说一说。
3、试一试。
你能算出30-20等于多少吗?说说计算时你是怎样想的?
[设计意图:为学生提供探索的时空,让学生自己尝试解决这些问题,充分发挥了他们的主动性和积极性。在解决问题的过程中,学生通过独立思考、讨论交流,很自然地形成了算法多样化的局面。教师的及时板书有利于学生对自己的算法进行确认、理解和修正,然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流,并在“试一试”中进行算法的有效迁移,从而帮助学生明确了整十数加减整十数的算法。]
三、综合应用,拓展延伸
1、穿珠子,修围墙。(呈现想想做做1) 师:小松鼠和小狗一起来到了它们的同学小鹿家,发现长颈鹿正在穿珠子,他们帮小鹿算算看一共穿了多少颗呢? 师:小鹿穿好珠子,
小松鼠和小狗帮他把这些珠子挂到墙上去,发现墙上有好多算式,你能算一算吗?。
2、完成“想想做做”2。
认真算算,学生计算后,引导他们把上下两个算式比一比。
师:你会用上面的题计算下面的题吗?组织学生讨论交流。
3、帮鸭妈妈找孩子。(结合画面)
谈话:几个小动物路过鸭妈妈的家,发现4只鸭妈妈(身上有数40、50、70、80)可着急了,原来它们四家的孩子(小鸭的身上都有算式)跑到了一起。
提问:你能帮助鸭妈妈很快就找到它们的孩子吗?
4、指导学生完成“想想做做”第4题。
小组内说说自己是怎样很快就帮鸭妈妈找到它们的孩子的。
5、开火车上学校。(出示画面) 谈话:几个小动物坐上火车,准备开往学校,可火车没有司机。小朋友你们谁愿意当火车司机,把它们送到学校?指导学生完成练习。
6、师:小动物们到了学校,看到小猴和小熊早就到学校了,他们正在那儿干什么?
师:原来他们在进行口算比赛啊,你们也参加吗?
指导学生完成并交流。
7、师:口算比赛后,小羊和小兔来到菜园里拔萝卜,看看他们一共拔了多少个?
列出算式并交流。
指导学生完成并说说自己是怎么想的?
板书设计:
30+20=50
(1)十个十个地数。
(2)3个十加2个十得5个十,5个十是50。
(3)因为3+2=5,所以30+20=50。