根据《新平县教育局教学质量监控意见的通知》，2013---2014学年秋季学期期末素质测试由新平县教科所统一命题，于2014年1月12日进行了检测。我校抽掉部分教师进行流水作业并不同年级交叉批阅。现把我校六年级数学上册教学质量作简要分析。

一、基本情况

1、试卷简析：

本份试卷以《数学课程标准》和北师大版教材的要求为依据，从学生的实际出发，全面考查学生对本学期基础知识、基本技能、基本数学思想和方法、基本活动经验以及灵活应用知识解决实际问题的能力。试卷满分100分，考试时间为120分钟。试卷较好地体现了基础性、全面性、发展性等特点。

①基础性

本试卷注重考查学生基础知识与基本技能的掌握，属于期末素质测试，没有偏题怪题，难易适中，较好地体现了层次性。

②全面性

从整体看，命题覆盖“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合与实践”四个领域的内容。把“数与代数”领域作为命题的重点内容，兼顾“空间与图形”“统计与概率”及“综合与实践”领域的内容。

③发展性

命题着眼学生的发展，考查学生的观察、分析、判断、概括和空间想象等能力；重视学生动手实践能力的培养；强调学生联系生活的意识，具有实用性，体现了对知识的灵活运用，培养学生解决实际问题的能力，如“作答题”，除了考查学生解决问题的能力，还考查学生分析、获取有用信息解决问题的能力；又如解决问题等题的试题背景材料丰富，坚持以学生已有的生活经验及常见的生活现象为基点设计试题，体现了数学的价值。

2、学生情况：

此次测试我校共有160名学生参考，参考率为100%。总分13928分，平均分为 87.1分；及格人数154人，及格率96.3 %，优生人数87人，优生率54.4 %，学困生有3人，学困生率为 1.9%。学生整体成绩还可以。

从总体上看，学生基本完成了本学期的数学学习任务，不同层次的学生都得到不同的发展。同时我们也看到了差距，最高分与最低分相差近7分。这说明不同班级之间发展还不平衡，学生之间还存在着一定差距。出现这样的差距，有生源情况，学生基础和教学方式等方面的原因，也有教师教学素质等方面的原因。

二、答题情况分析：

我校从某班中随机抽出40份样卷进行统计分析，下面按试卷题目的顺序，将学生的答题情况进行逐题分析。

下面是抽样40份（平均分 87 分）试卷得分情况:

题号

一

二

三

四

合计

（一）

（二）

（三）

比分

18

7

5

70

 

28

17

25

得分率

13.5

5.5

4.5

63.5

 

25.5

16

22

（一）、主要成绩：

1、“数与代数”基础知识基本理解。

本领域得分率约85.3%。试题分布在几个大题里。从抽样试卷中可以看出，学生对百分数的认识、比的认识、分数的四则运算、解方程、百分数的应用及比的应用等方面的知识基本掌握。大部分学生能根据题目所提供的信息，比较认真地理解题意、分析信息、运用合理的解题方法正确地进行解题。

如：计算题、解方程和实际问题得分率较高。

2、“空间与图形”部分得分率有所提高。

本领域得分率约92.2%。试题分布在第一大题“填空题”。计5分。第二大题“判断题”。计3分。第三大题“选择题”。计3分。第四大题“作答题”。计10分。

如：第一大题的第4题求圆的周长和面积。第四大题作答题26小题填一填。27题画对称轴。28题求阴影部分的面积等得分率约较高。绝大部分学生较好掌握知识。

3、“统计与概率”部分知识掌握牢固。

统计与概率的得分率约91.6%。试题分布在第三大题选择题1分和第四大题作答题4分。大部分学生能知道观察物体的基本知识等。

如：第四大题27题统计图得分率较高。说明学生对统计知识掌握较好。

4、综合实践与运用知识掌握较好。

本领域得分率约76.1% 。主要分布在第一大题“填空题”计5分。第二大题“选择题”计1分。第四大题“作答题”计3分。

（二）、存在问题：

1、良好的学习习惯有待进一步提高。

部分学生平时没有养成良好的学习习惯，审题缺乏细心和耐心，造成很多不必要的失分。

如：第一大题的第2小题，倒数的认识，好多学生不注意审题，没有看清题意，不知道要填的是已知数的倒数；第7小题，珠穆朗玛峰的高度大约相当于50米的楼房（ ）座，学生没有看清是估算题，直接用算术去做，没有运用估算的知识解决问题。第二大题选择题第10小题。两根各1米长的绳子，分别剪去 和 米，剩下部分一样长。没有认真分析，不会用所学知识来解决问题等等。这样的题目，学生在观察时缺乏细心和耐心，导致失分较大。

第三大题的17题，学生没有先用比的知识求出每个角的度数，就去凭空判断，所以出现了好多问题。导致学生失分也较大。大题的解答题的第一大题计算题。出现的问题很多，不是计算错误，就是把数字看错等。

第四大题第25小题解答题：学生没有使用括号，失分也较多。还有统计图，高度确定错误，130的高度确定在140-150之间；填从不同方向看到的图是（ ），部分学生只找到一个，没有把他看完，导致有2个答案的只填1个答案。一部分学生画出的对称轴不是很规范等错误就是审题缺乏细心和耐心，造成很多不必要的失分例子。

2、灵活分析、应用知识的能力有待进一步提高。

从卷面得分情况来看，学生在要通过灵活分析才能解决的问题的题目失分较多。如第一大题中的第7小题，右图中一共有（ ）条线段。学生错误率极高，不会把这道题和数学与体育中的比赛场次结合起来。第9小题，不会把分数和比的知识联系起来，所以失分也较大。第四大题解答题的计算题第二小题 “ -( + )”。这道可以运用所学的知识进行简算，但绝大部分学生不会用简算。有一部分学生进行笔算或按四则运算顺序进行计算，又因计算不细心出现了错误。

第四大题的第（三）小题解决问题中的30小题，“一艘轮船从上海开往广州，已经行了全程的35%，这时离广州520千米，上海到广州的航程是多少千米？”求“上海到广州的航程是多少千米？”，这道题中“已经行了全程的35%，这时离广州520千米”学生不认真去理解，“单位1的量已知还是未知”没有认真去看，不知道用“乘法”、还是用“除法”。部分学生乱做。究其原因是不能灵活分析题中的数量关系，思维上用 “套”的方法，没有真正理解所求问题的意思，数学思考的方法有待进一步提高。

3、缺乏日常生活经验，语言理解能力欠佳。

第四大题实际问题的33小题，“存满半年后，本金和利息共多少元？”学生在理解半年时，把他理解为0.6年，出现这样错误的原因是学生缺乏这方面的生活经验，或者说被生活经验所迷惑，单纯的理解为12的一半是0.6。导致运用知识解决生活实际问题的能力较弱。

4、计算能力有待提高。

计算始终贯穿着试卷的全部，填空、判断、选择、计算、作答、解决问题等无不存在最基础的计算，而作为小学阶段最基础的计算，难道是老师没有重视，纵观学生失分的题目，好多是由于计算的问题，不熟练、不会还是什么原因，一直困扰着大多数学教师。这次也不例外，从整份卷的所有有关计算的得分情况来看，还存在计算技能不熟练的问题，在“口算”、“用竖式计算”、“脱式计算”“解方程”等计算中出现了不少的错误。对小数加减法和小数乘除法，分数加减法、分数乘除法等计算法则不够精炼。

如：求比值，化简比1.2÷0.35

求利息：800×0.99%×0.5

求阴影部分的面积：32-25.12

等等。不是这里算错，就是那里算错。这就告诉我们，不管怎么说，计算永远不能放松。

5、空间观念有待进一步培养。

在本份试卷中有关“空间与图形”的知识中，失分较严重的是第一大题的地7小题。第三大题的21小题等。主要原因是数学概念模糊，空间想象能力较弱。

三、改进措施

（一）、研读课标，把准教材。

在常规教学中充分发挥备课组、教研组的作用，加强研读“课标”和“教材”，准确把握《数学课程标准》理念、教学内容和知识的难度要求。可以采用比较、分析等方法，弄清新旧教材的异同点，弄清前后教材的联系，有的放矢，灵活使用好教材。

（二）、关注习惯，提高质量。

良好学习习惯是学生学习成功的关键因素。从卷面上看，学生的审题不够认真，抄错数字，看错题目要求，计算粗心马虎等，是导致失分的一个重要原因。这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起老师们的高度重视。教学中，教师要充分重视学生的思维品质的培养。让学生养成爱动脑、善用脑的好习惯，如：指导审题时，可抓住关键词语深入分析；指导检查时，要先重新分析题目要求，再“顺向”或“逆向”检查一遍等。指导书写时，教师可先重质，再顾量。

（三）、注重基础，合理教学。

教师应关注学生的实际基础，找准学生的“最近发展区”，根据教学目标和学生实际采用合理的教学方法，加强基础训练，努力提高每节课的教学质量。

1、重视培养学生的口算能力，每天坚持口算训练，提高学生口算的正确率和速度。

2、强调估算的必要性，重视教给验算的方法，督促学生切实认真进行验算，防止流于形式。

3、要有计划、有步骤地引导学生根据问题情境进行分析，将实际问题转化成数学问题，并理清解题思路，提出解决问题的策略，不断提高解决问题的能力

4、在平时的教学中要教给学生数学学习的方法如举例法、排除法、比较法等。

5、要提高学生动手实践和空间想象能力。多让学生进行观察、比较、分析，经历作图、平移、旋转等实际操作活动，提高学生动手实践能力和空间想象能力。

（四）、强调过程，注重亲历。

教学中，要注重培养学生学习数学的兴趣，加强动手操作的教学和指导，提高学生的实践能力。让学生体验知识获取的过程，引导学生思考、分析，达到触类旁通，不断提高解决问题的能力。

（五）、重视学生的思维训练，形成解决问题的策略。

北师大版教材的教学内容比以往教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师要有意识地引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，对所学知识进行适当的多角度的拓展，提高学生收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，注重知识背后的思维方法和策略的渗透。

（六）、联系生活，解释应用。

如果把课堂知识还原到生活中去，将大大提高学生学习数学的兴趣。因此，教学中教师要紧密联系生活，让学生将所学的知识在生活大课堂中解释与应用，更好体现数学的实用性和工具性。

四、对今后教学工作的建议：

通过前面对试题的分析，在今后的教学中我们除过要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。鉴于此，教学中我们应当做到以下“几多几少”：

1、多一些数学方法、数学思想，少一些知识转移、搬迁。

数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂。所以，领悟数学思想，方法是数学教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的数学思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的数学方法，思考问题的数学思想。学生在学习了数学知识的同时，更能领悟到数学思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习数学知识探索有效途径。

2、多一些过程探究，少一些知识陈列。

数学知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演算、推理而形成的系统的、严密的学科体系，教学中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为数学知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生数学思维的形成、发展有良好的促进作用。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重数学理性的、深层次的内涵，使数学教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生数学方面的发展。

3、多一些以生为本，少一些教师中心。

小学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。数学学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和数学知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对数学学习有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成

4、多一些新旧知识的兼顾，少一些孤立教学的课堂。

　好多新知识是建立在已学知识的基础上，所以，我们教师在教学时，或者是教学前，一定要对有关有助于新课教学的旧知识加以系统练习，要练熟练透。让学生真正掌握基础知识的同时，再进行对新知识的有效教学。不要让学生还没有掌握基础知识，就孤立的进行新课教学。

2014年1月15日

新平县第二小学