1、你是怎样解决学生总觉得“没什么可写”这一难题的？
第一，创设一个让学生能够自我表达和与人交流的情境，点燃孩子们的表达欲望，激活他们关于这个话题相关的习作素材储备。有研究表明：一个人大体在以下情况下会引发说话、写文章的欲望。第一种情况：陈述思想的需要。比如叙述自己的想法，诉说一件事情，表示一种观点或看法。也就是说在这样的情境下，孩子就愿意说话，愿意用笔去表达，第二种情况，如果需要他表示意愿，提出希望和要求，请求对方做点什么事情。第三是如果需要表示加强接触，为了和对方建立联系，保持关系、联络感情；第四是当孩子内心有了感受，有了一种心情或者对周围的事和人有了一定的看法，也就是说需要评价的时候，他也会产生言语表达的愿望。如表示感谢，表示歉意，表示埋怨，表示不满，或者是表示欢迎、欢送等；第五是承诺义务、答应请求。比如表示承担一件什么事情，承担什么责任，或者是保证完成一项任务，或者愿意给别人提供什么帮助，什么方便等等。第六是宣告一项结论，比如传达通知，发布命令，宣布答辩的结论。
第二，通过适当的暗示，把以上已经激活的关于这一话题的写作储备，通过聚焦、放大、梳理，以形成思路，拟定腹稿。话题必定得到储备的支持。这也就是说，你出的题目一定要与孩子以往的生活经验相似。只有把题目出在孩子的心坎上，他们才可能觉得有话可说，有事可写，如果你出的题目跟他的生活不搭界，再精彩也不会引发孩子的写作欲望，也不会激活孩子们头脑中的写作储备；第二是要通过暗示，让学生及时地将已经激活的储备变成写作思路。
第三，营造安静的外部环境，让学生迅速地将“心里话”变成草稿；老师要在学生中巡回，发现优秀典型以及共性的问题，并且对个别的学生给予必要的引导，一是为学生营造一个安静的外部环境，让他们迅速地动笔。二是对老师的要求。此时，我们老师要在学生中间巡视，并做好两件事：一是发现在此次习作中，比较优秀的典型，为了后面利用典型指导全班同学修改草稿做好准备。二是要发现共性问题，使后面的修改有的放矢。同时还可以对确实困难的学生给予必要的个别的指导。应该说，这是老师的二次备课。正是因为习作的指导是一个动态的过程，不可能完全按照预先设定的方案执行，因此，对教师和学生更具挑战性。
在习作课上，学生没什么可写是另我很头痛的问题。通过本讲的学习。我觉得自己突然有了帮助学生写好习作的灵感。