屏幕展示：这是一个怎样的园子？结合文中你认为写得精彩的句子，谈谈自己的想法。
提示：运用跳读的方式快速阅读课文，用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来。可从词语运用、修辞方法等方面来谈。
生：这是一个神奇的园子，从第7节看出。“啸”和“冒烟”用得好。
师：那你能解释一下它们是什么意思吗？
生：“啸”，用拟人修辞，“冒烟”是雨水打在大榆树的叶子上，又飞开，远处一看水汽很大，就像冒烟了。
师：经这位同学一解释，我明白这“冒烟”是怎么回事了；刚才同学说“啸”用拟人修辞，大家同意吗？
生：同意！
师：大家想一下，拟人是用人的动作行为来描写动植物，这“啸”是专门用来写人的吗？
生：不是。
师：通常什么可以啸？
生：风、炮弹······
师：那这里是不是拟人修辞？
生：不是。
师：那是怎么回事呢？
生：是风吹动树叶发出的声音。
师：是啊，这不是拟人修辞，但这一段里的确有修辞方法，你找得出吗？
生：比喻，把大榆树的叶子比作沙滩上的蚌壳。
师：它们之间的相似点是什么呢？
生：闪闪发光的。
师：这样一来，我们就知道了下过雨后的大榆树的叶子是个什么样子。可见，用比喻修辞可以把事物描写得生动又形象。大家作文时应该多用修辞方法——你还划出了哪些精彩的段落？你又觉得这是一个怎样的园子？
生：我觉得这是一个丰富多彩的园子。“蜻蜓是金的······”
师：你觉得作者的观察是否很细致？从哪些词语可以看出来？
生：很细致。蜜蜂“满身绒毛”都看出来了。
师：对呀。还有吗？
生：金的、绿的、嗡嗡的、小毛球似（sì）的
师：对呀。只是这里的似是多音字。它只有在“······似的”中读（shì），其余都读（sì），所以这里该读“和一个小毛球似（shì）的”——想像一下，她当时是在怎样观察这些景物的？像刚才那样大喊大叫、又是跳又是笑，行吗？那蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂“嗖”就飞走了，容不得你细细观察。
生：静静的观察。
师：对呀。而且须得敛声屏气、大气不敢出地蹲在那里才行。一旦发现蜻蜓原来是这种颜色的，一定很惊喜吧？你能把这些情形都读出来吗？你觉得声音该抬高还是放低？惊喜之处该怎样读？读读看
生自读。
师：现在用我们自己认可的方式来朗读一下这一段。
生齐读。
这样一读，你能感觉出孩子对这后园的喜爱吗？
生：能！
师：刚才同学说这是个丰富多彩的园子，那除了这些可爱的昆虫，里
面还有些什么？你又划出了哪些精彩段落？
生：“花开了，就像花睡醒了似的······”：
师：你能用文中的一个词语概括一下这一段所描写的景物的特点吗？
生：活。
师：不仅如此，还有一个更好的词语。
生：自由。
师：对呀。作者笔下的这些景物，不仅是活的，而且活得自由自在。你能用自己喜欢的方式读出这种自由生长的感觉吗？比如“矮瓜······”
生读。
师：我觉得还不够。（范读）
你听这位同学在接我的话，他说：“谁也管不着。”对，就是这样。大家都来读读看。从“都有无限的本领······开始”
生齐读。
师：假如你是这园中的一只小蜜蜂，你想怎样生活？
生：我愿停在哪朵花上就停在哪朵花上，愿采哪朵花就采哪朵花。
师：那么，你能体会出说这种话的孩子在渴望一种怎样的生活吗？
生：自由自在。
师：对，向往自由是小孩子的天性。
你还能从修辞方法的角度来谈一谈这段描写吗？
生：用拟人、排比
师：对。大家已经能准确判断什么是拟人了。用这些修辞方法，不仅使句子生动形象，还使文章很有气势。
由于时间关系，我们只能再请一位同学了。谁还划出了别的句子或段落？
生：“太阳在园子里是特大的······”
师：其实，太阳在哪儿都是一样大的。在小孩子充满童真的描述中，如果再加上孩子充满稚气的动作，你一定会有新的感受。试试看······
那这孩子又给了你什么印象？
生：天真、幼稚、充满童真······