本学期，我有意培养我们班孩子的交往及合作能力，减少孩子间的冲突，经常让孩子们结对或者分组进行一项活动，以促进孩子间的合作意识，在活动中大部分孩子能互相帮助、一起完成活动，但是个别幼儿还是发生了争吵。
案例：
场景一
课间休息：喝水的时候
“哇—”随着哭声，我连忙过去，只见子靖细皮嫩肉的小手上有一道被指甲划过的血印。我问是谁干的，旁边的小朋友七嘴八舌的告诉我是：“查佳妤！”我生气地问：“妤妤，你为什么要欺负子靖？”妤妤红着脸，很委屈的说：“我要走过去喝水，子靖把路拦住了，不让我过去，我才抓她的。”
场景二
分组活动：搭积木
两人一组合作搭积木的时候，恩恩挺和壮壮，两个平时就爱一起玩的好朋友，你看现在各自都专心致志的搭着积木，玩得可真起劲。这时，壮壮挺缺一块三角形的积木，就去抢壮壮的，壮壮不肯给，恩恩挺就把壮壮在玩的积木推倒了，接下来两个好朋友为了一块积木发生了争吵，互不相让。
分析：
以上两个案例的发生，我想也不外乎以下几个原因：
一、环境因素：
现在的孩子大都是独生子女，真是集万千宠爱于一身，从小生活在一个绝对“爱心”的世界里，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子对大人对他的关心视为理所当然的事，他怎么会设身处地地为别人着想呢？这样的家庭出来的孩子自然会形成以自我为中心的思想意识。
二、孩子的年龄因素：
幼儿时期的孩子由于他的年龄特点，他们的认知水平还很低，而且幼儿都具有强烈的自尊心，但又由于生活经验很缺乏，所以他们的道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人，而且不愿意承认错误。
三、幼儿的个体差异因素：
幼儿由于遗传素质、后天的教育和环境不同，幼儿的类型、气质和性格也会千差万别。如有的孩子脾气温顺文静；有的孩子脾气急躁好动；有的孩子胆小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方热心过头等等。在集体生活中有的孩子就表现出很受认欢迎，而有的孩子则常受到别人的冷落。
综合上述原因，我认为在处理幼儿间的冲突时老师要强调因人而异，而且新《纲要》中也指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”只有这样才能更好地有利于孩子个性的健康发展。
反思：
老师要对孩子的冲突、采取正确的方法，要学会客观地看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴地解决了事。孩子发生冲突，固然破坏了教学秩序，给老师增加了负担，但孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。