二、探究孩子学习的心理特点，针对性的采取教学措施。
在实际教学中我发现孩子在新授歌曲的学习中的兴趣往往不如复习课。时常发现一些孩子在新授课开始时由于对新歌曲的好奇，还有些兴趣，但没过一会就提不起劲，我这个老师也越教越没劲，孩子是越反复唱反复纠正、越没劲。在这种教学状态下何谈有效性。反而我们认为枯燥的复习课他们却来了劲，不管平时在学新歌曲时接受慢或快的幼儿都想表现一下。孩子前后有这样的迥异，是因为他们想在老师面前表现好的一面，得到赞扬。于是针对孩子的此心理，在学习新歌之前将歌曲在课间或饭后播放，让孩子对歌曲的旋律熟悉，对歌词有些许的记忆。在正式较这首歌时，孩子们说他们“会”，但我知道他们只是略会皮毛，但正是这点“皮毛”给了他们学习的信心。我让略会一两句的孩子先教给大家，孩子们很愿意跟着同伴学，这样东一句西一句，这首歌大体唱全了。我再把零散的句子理顺、纠正，配上孩子已经较熟悉的旋律孩子们很快就学会了。这样通过理解孩子的心理特点，针对性的采取积极的措施，让我班孩子在轻松的学习氛围内有效的学习了新歌曲。
三、从孩子的角度思考，合理提供学具。
学具即老师为孩子提供的学习材料，是孩子学习知识的媒介。孩子通过学具间接或直接的学到知识，在自然科学知识的认识中，如：磁铁，他的趣味性能激发孩子对它的探索，因为学具本身就是要学习的内容，而在一些数学教学中我发现并非学具越有趣越好。如：在以前小班数学的教学中的数数的教学活动中，我采用了雪花片，数数要求一说孩子们拿到雪花片后，许多孩子并不数数了而是插起了雪花片玩。在这个教学环节中，我的初衷并非是让孩子去了解雪花片，而是通过雪花片去学习数数。由于教具本身的趣味超过了所学知识本身，是教学变的无效。我想不能一味追求提供的教具的新、奇、有趣，而要提供的合恰到好处，这样才能通过学具提高教学的有效性。