幼儿园是教育的启蒙阶段，是幼儿从家庭生活迈向校园生活的桥梁，因此这个阶段的教学既要符合幼儿的家庭教育的特征，以防止其抵触，又要引导幼儿进入校园教育，从而顺利实现两种生活方式的过渡。爱玩游戏是孩子的天性，在幼儿教育中运用游戏来教学，能更好的弥合家庭生活和校园生活之间的差距。
一、吸引幼儿的学习兴趣
每个孩子都爱做游戏，在游戏中孩子们可以发挥想象，自由驰骋，做他们想做而平时又实现不了的事情。游戏之所以能够吸引幼儿的注意力，皆是因为游戏能满足孩子们的心理需要。古语有云：若欲取之，必先予之，教师的教学内容要装进孩子的脑袋，首先要让孩子们接受甚至热爱教师的教学方式。教师采用幼儿喜欢的游戏作为教学手段，可以瞬间吸引他们的学习兴趣。例如，在教幼儿学唱儿歌的时候，我设计了歌词接龙游戏，让孩子们在玩的氛围中体验学的乐趣。此外，幼儿在园的一日中，教师要为幼儿建设有利于他们行为表现的良好的环境，保证幼儿思维有序、情绪平稳、行为有序。并且，环境的暗示会帮助幼儿避免不必要的争吵，并提醒幼儿从事适宜的行为。比如在活动区域的地板上粘贴小脚丫，将座位安排成圆圈，但各区域又相互独立、保持畅通；又比如在美工区域放置一定的清洁工具，引导幼儿主动清扫纸屑等垃圾。
二、锻炼幼儿的动手能力
许多游戏都伴随着运动，多做游戏可以锻炼幼儿的动手能力。尽管只是游戏，但游戏也能考验和锻炼幼儿的思考能力和反应能力，例如玩“丢手绢”的游戏，就很考验幼儿的反应能力。在做游戏的时候，幼儿不仅要眼观八方，耳听四面，而且还要运筹帷幄，在极短的时间内做出决策和反应，是对幼儿的综合素质的挑战。要在游戏中培养和加强幼儿的动手能力，除了要吸引学生的兴趣之外，还要善加引导，从而形成持久性的动手习惯。“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。良好的行为习惯能够通过教育形成，而良好行为习惯的养成也是从幼儿开始的。因此幼儿的一日常规教育要具有持久性，常抓不懈。教师对幼儿提出的要求不能时有时无，教师心情好了，就任幼儿自由活动，松懈下来；教师生气了，就对幼儿严加管教。在游戏的过程中也是如此，在学期初，对一日常规教育要求非常严格，大张旗鼓的培养幼儿的生活习惯和动手能力；但是到了学期中和学期末，对幼儿的生活习惯等方面就不严格要求，幼儿随意愿意怎么做就怎么做。动手习惯并不是几个星期、几个月就能够培养出来，而是随着幼儿年龄的增长，对其动手能力的要求也随着增高。要让幼儿逐渐在幼儿园的一日生活中自然形成一种动手习惯，愉快有序的生活，并在活动中身心得到全面的健康发展。
三、培养幼儿的合作精神
游戏多数是群体性运动，在做游戏的过程中，只有相互配合，才能取得佳绩。在这种向性的引导下，幼儿的合作精神可以得到培养和锻炼。例如，在玩接力赛的时候，考察的不仅是幼儿的身体素质和反应能力，还有比赛选手之间的默契程度。幼儿的思维与成人不同，他们不喜欢说教，但却喜欢具有形象的事物。榜样的作用正是如此，它符合幼儿的思维特点，对于幼儿具有强大的说服力和感染力。给幼儿树立榜样，让幼儿在每天的接触中受到直接、具体的影响，对孩子良好一日常规的形成具有积极的作用。培养幼儿的合作精神，也需要学校和家庭为幼儿树立良好的榜样，在教师之间以及学校与家庭之间加强合作。
四、促进幼儿的身心健康
游戏可以是运动，锻炼幼儿的身体，也可以是智力问答，锻炼幼儿的思维，甚至是一道心理考验，锻炼幼儿的心理素质，从整体的状况来看，游戏对于促进幼儿的身心健康具有重要作用。刚上幼儿园的时候，许多孩子都不习惯，不爱说话，也不喜欢和其他孩子接触，有的甚至摔东西发脾气。当我组织他们一起做游戏的时候，起初有些孩子反应也不热烈，仿佛这是一件与他无关的事情，但在玩的过程中，孩子们都越来越“入戏”，不爱说话的孩子正在和其他的孩子打闹在一起，不开心的孩子展开了笑颜，就连那些体质较弱、不喜欢运动的孩子，也展开了攻势，在全场撒丫子欢跑。在引导幼儿做游戏的时候，我不仅把锻炼孩子们的身体放在重要位置，更把锻炼孩子们的心智放在第一位。例如，通过玩“谁是卧底”这个游戏，我了解了在孩子们心中，哪些同学比较值得信任，而哪些同学又显得比较滑头，据此，我问孩子们为什么会得出“他/她”是卧底的结论，在边问边答的过程中，我让孩子们初步明白了，怎样去做一个让人信任的人，以及做一个值得信任的人。
五、结语
游戏不只是游戏，它可以启发幼儿的智慧，引导孩子们走向健康和成熟。在玩的过程中，幼儿们收获的不仅是知识，更是快乐，是美好的童年。