网络教研是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试，有利有弊，是校本教研的有利补充，从另一个角度上探索教研方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研科学化。
随着基础教育课程改革的发展，新课程改革的深入实施，带来了全新的理念，全新的课堂，创造和问题都推陈出新、层出无穷。必然教研活动的方式也跟随着发生变化。为了合作与交流、协作与共享，网络教研应运而生。网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以信息化带动教育现代化，推动本地区教育现代化进程。
首先利用网络教研加强教师的自我反思和改进。
当一线教师遇到问题发帖到论坛时，阅读者要细心读帖，对帖子所介绍的问题、现象或进行询问，或进行答复，或表明自己的观点，促进教师进一步反思，实现从现象观察到问题研究的“跃进”。网络教研不留情面，参与者对任何帖子都可能提出自己的质疑、批评，在反复问难中，促进个人进行教学反思，促进教师的专业成长。
其次，利用网络教研实现教师之间的互动
教师必须以自身素养的发展为本，必须确立教师在教研工作中的主体地位，让每一位教师都成为教研的主人。打破“时间”、“地域”、“环境”的限制，让互动的网络资源成为教师学习的有力工具。人人参与、人人发表意见，使参与者通过阅读帖子清晰地了解各家观点，优秀教师的示范作用得以强化，实现了真正意义上的教师之间的互动。
再次，利用网络教研实现专家与教师的互动
在新课程的实施中，教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获，同时也不可避免地因为对新课程理念的“水土不服”而产生困惑，感到迷失，这就亟须身边的专家给予及时的指导与关注。一方面，传统教研活动往往由专家或领导主讲，很容易造成人云亦云的“虑假教研”，因为大家很难在短时间内吃透专家的讲授内容，也不好意思明确提出反对意见。另一方面，由于受条件的限制，更多的专家并不能很容易地与教师同行，难以对实践进行明确的指导，甚至过高或过低估计了一线教师的情况。通过网络教研，专家可以定期参与讨论一些疑难问题，既解决了一线教师的困惑，也有利于教师发表真实的回应与质疑，这对专家了解基层、调整学术方向也有益处。我们将充分利用天津教研网叙事群这一有利平台与市教研室专家们加强沟通联系。
最后，利用网络教研逐步改变研教分离
网络教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。网络教研使教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化都产生质的飞跃，教研不再仅仅以教研部门为中心，而是以教师自身发展为中心，网络使得教师能在越越时空的同时超越自我，构成丰富多彩的“社会大教研”。网络教研不再仅仅是一种参与形式，而是一种行为变革，更是一种思维创新，这对加强教研的动力、教研的质量无疑产生了催化作用。
任何一项课题的立项、展开、实施都会面临一个全新的挑战，我们课题组成员带着对网络教研的思考、求索，就网络教研方式的理念与实践做一个有步骤、有计划的研究，探索一条有效之路，以力求更好地为教育教学一线服务，提高教育教学质量。