“天不怕，地不怕，提起作文咱就怕”。这是许多学生的心理话。其实，小学生怕写作文、写不出作文，很大程度上是由于小学生缺乏对生活的观察和足够的语言积累，缺乏对语文和作文的兴趣造成的。我想，要从根本上培养学生对生活的热爱，从根本上培养学生对作文的热爱，应该解决以下两个问题：

一、走进生活天地，积累写作材料。

生活是写作的源泉，只有充分深入生活，才能写出好文章，否则，离开了生活，即使写出来的文章也是空洞无物的。 我们身边有形形色色的人，有曲折生动的事，可我们却往往熟视无睹，这是为什么？原因只有一个，那就是我们没有观察的意识，更没有观察的方法。对所经历的事没有细心思考。所以要想让学生有内容可写，首先让学生学会观察、思考、记录。

二、立足课堂训练，培养动笔习惯。

阅读文章都是好范文。老师在上课时把这些范文作为例子分析给学生听，这篇文章写的是什么事，他是怎么写下来的，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？他为什么要这么写？为什么要用这个词儿？好在哪里，怎么去学习它。广泛地阅读课外书。写文章时才能源源不断，才能信手拈来。生活是习作素材的源泉。

三、注重培养学生良好的练笔习惯。

从知识到智慧，由技能到习惯，绝非一日之功。训练时，我不但注重引导学生掌握练笔的方法，而且注重培养学生良好的练笔习惯，不让学生有等待、依赖的心理。为了增加学生的生活和语言上的积累，我尝试以 “小练笔”的形式作为对作文教学的补充，让学生通过平时的练笔，去捕捉生活中丰富多彩的作文素材，使学生的作文呈现出个性的魅力。

四、用不同方式评改习作，提高评改速度。

（一）自念自改。

学生把自己写好的习作至少念两遍，做到边念边改，主要改错别字、用错的标点符号、不通顺的句子。水平高的学生可以自己修改段内、段与段之间乃至全文的结构。

（二）示范评改。

在学生自改时，老师要快速浏览学生的作文，选择两三篇典型性的习作，组织全班集体讨论、修改。对佳作的评析，是一个评议的过程，又是一个欣赏的过程。对于典型病文，则应对照习作要求、习作重点，找到病因所在，并着重研究治病方案，使学生明确修改方法，举一反三，收到事半功倍的效果。

（三）互改。

采取同桌或小组合作的方式进行修改。注意将不同层次的学生进行组合，好的帮助差的，差的向好的学习，好的之间互相借鉴。经过一段训练后，中等以上的学生可以试着自己修改，使修改水平上升一个台阶。

（四）老师评改。

此时老师再来批改学生的作文，问题少了，闪光的地方多了，学生的成绩自然很高，这极大增强了学生的成就感和自信心