师：你们为什么都选择了计算的方法？
生1：因为画的比较麻烦，要画那么多。如果要知道第170盏的颜色，不画死人了。
生2：还有，单、双数的方法在这里不能用，因为每组里有3种颜色。（全班学生都点头同意）
随后让学生用自己选择的方法解决问题。学生汇报时，让学生结合150÷4=37（组）……2（盆）说清楚每个数据表示的意思。
五、探究运用规律，创造规律
1、猜一猜
2、算一算
1÷7的结果是0.142857142857……，小数点后面第50位数字是几？
3、画一画
4、试一试
按照这样的规律，从左起第30个图形是什么。
4、试一试：
按照这样的规律，从左起第30个图形是什么。
5、玩一玩
思考：（1）要求数到17时在食指上，你觉得应该怎样数？
（2）要求数到17时在无名指上，你觉得应该怎样数？
（3）要求数到17时在大拇指上，你觉得应该怎样数？
【本课总评】：
1、合理活用教材，重在“找”。
上述教学案例，教学活动的组织与开展没有囿于教材，但不难发现，整堂课如行云流水，层次清楚，学生的思维不断得到深化，这与教师深入研读教材、领会教材编写意图是分不开的。除教材中提供的学习材料外，教师紧扣“找规律”的“找”字，先开展记电话号码的游戏，激发学生“找”的欲望，然后通过一系列丰富的素材让学生经历了实实在在的探究过程。在这个过程中，教师让学生广开言路，可以说学生的智慧得到了启迪。最后，通过数手指游戏，让数学规律回归生活，在灵活运用中学生感受到了数学的价值所在。
2、操作体悟规律，重在“思”。
在教师的有效引导下体验感悟规律是本节课的亮点，但比“找到规律”更重要的是启发学生进行“有序思考”，并引导学生的思维不断深入。当学生通过研究发现规律时，教师并没有止步，而是引导学生深入思考。这时，学生发现规律是一个不完全归纳的过程，只有通过更多实例才能让学生信服“规律”，使学生认识到思考问题要全面。好的数学课堂应该是以智慧来启迪智慧，让学生在不断的深“思”中提升数学思维品质。
3、板书有特色
本节课的板书设计整齐有序、简明扼要。将学习过程中师生共同探讨的知识清晰呈现在学生面前，突出重点，让学生具体、直观地理解知识，建构知识。