在本次展示课上，A老师展现了她扎实的教学基本功。首先，教学语言简洁、凝练，能激发学生的学习热情。如广场“处处是景，点点如画”，“说得好就能写得好，用自己的手写自己的口”，“给还没有机会发言的同学先说”等。其次，A老师作为课堂教学组织者、引导者的角色很到位，课堂组织严密紧凑，教师简洁精到，自然得体的过渡语，使课堂各环节衔接自然，紧密流畅。再次，教师反馈及时。如在让学生评价同学介绍桂林景色时，学生一时无话可说，教师及时调整要求，如“能不能具体地说一说哪些地方说得好？”学生无从入口，于是调整要求，“有什么好词、好句说一说”。这样及时反馈，使学生 有话可说，乐说敢说。
B老师，也许是借班上课的原因，也许是老师个人的原因，在学生感到习作较难而打不开思路，调动课堂情绪的办法不多，因此学生学习和积极性相对来说不太高，课堂教学效果显而易见。
三、充分的课前准备提高了教学的有效性
“好的开头是成功的一半。” 从两堂课的课前准备来看，A老师在课前引导学生有意识地去新世纪广场体验场景，制作了新世纪广场的景点幻灯，准备了好词好句筐。这些工作对这次习作来说，达到了事半功倍的效果。而B老师的课前准备，只是选择了一篇幅范文，对于打开习作的思路显得针对性不够强，因而调动学生参与学生的积极性稍显逊色。
总而言之，这两堂习作展示课，一些听课老师也提出了这样的看法：学生的互动较少；学生参与的广度还不够，说得多写得少，没能乐见到人人争先“我要写”的感人场面，没能看到学生的当堂作文等。继而提出了这个问题——口语交际如何与习作相结合，避免上成口语交际课？这是个值得认真探讨的问题。
听这这两节课，如何提高习作课堂教学的有效性？我的感想是在作文教学的课堂中强调生活味，淡化作文味，即作文教学生活化，作文课堂平淡化，在起步时降低要求，不提要求，鼓励自由表达和有创意地表达，让学生感受“作文让我如此美丽”，会如何呢？实践是检验真理的唯一标准，让我们拭目以待。