能够有效地促进学生全面发展，全员发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，我们称之为“有效教学”。如何提高作文教学的有效性？是我们每位语文老师一直思考和不断实践的问题。
去年，镇里组织了“同步教材与典型课例”教学研究活动，展示了两堂三年级上册《语文园地六——习作》课堂教学。这两堂课围绕“写一处风景优美的地方”这一教学目标展开观察、说话、写话能力训练，课堂教学过程和课后的反思与评课颇有学习和研讨价值，促进了我对习作课堂有效性的思考。
一、学习方式的选择提高了教学的有效性
A老师在教学过程中，主要采用了这样的教学策略：
（1）、自主选择说与写内容。首先介绍自己旅游过的地方，让学生围绕自己熟的地方说话，从而有话可说。其次选择新世纪广场中自己熟悉的地方写一话，让学生有话可写，树立了学生能写好的信心，降低了习作的难度，。
（2）、利用小组学习，提高学生参与学习的广度。在写新世纪广场之前，A老师让四人小组先讨论、互说，给学生提供了一个人人参与的机会。之后出示预先准备好的新世纪广场主要景点图片，充分让学生观察、说话、写话，促使学生动眼、动脑、动口、动笔，多感官参与学习，使学生始终保持高涨的学习兴趣，在教师的引导下积极地学。
B老师的课堂，采用的是传统的套路，按“审题－选材－范文引路－习作－展示”的结构组织教学，注重了写法的指导，让学生学会构段。在课中，B老师提出了让学生合作作文的观点，我觉得这是本课的一大亮点，有创新意识。但就像《霍元甲》中的一句台词所说的：“教了太多的套路，而没有实战经验，能成为高手吗？” 本节课，教师的指导很具体，然而写的时间较少，能力训练不够突出，效果不尽如人意。
二、教师扎实的基本功提高了教学的有效性
教育家斯第多惠曾经提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学是一门复杂的艺术，习作课要取得成功，不仅有赖于教师丰富的知识及合理的能力结构，而且还取决于教师在教学过程中适时地通过多种方法，唤醒学生的课堂情绪，始终让学生的情绪处于兴奋、愉悦的状态。
在本次展示课上，A老师展现了她扎实的教学基本功。首先，教学语言简洁、凝练，能激发学生的学习热情。如广场“处处是景，点点如画”，“说得好就能写得好，用自己的手写自己的口”，“给还没有机会发言的同学先说”等。其次，A老师作为课堂教学组织者、引导者的角色很到位，课堂组织严密紧凑，教师简洁精到，自然得体的过渡语，使课堂各环节衔接自然，紧密流畅。再次，教师反馈及时。如在让学生评价同学介绍桂林景色时，学生一时无话可说，教师及时调整要求，如“能不能具体地说一说哪些地方说得好？”学生无从入口，于是调整要求，“有什么好词、好句说一说”。这样及时反馈，使学生 有话可说，乐说敢说。
B老师，也许是借班上课的原因，也许是老师个人的原因，在学生感到习作较难而打不开思路，调动课堂情绪的办法不多，因此学生学习和积极性相对来说不太高，课堂教学效果显而易见。
三、充分的课前准备提高了教学的有效性
“好的开头是成功的一半。” 从两堂课的课前准备来看，A老师在课前引导学生有意识地去新世纪广场体验场景，制作了新世纪广场的景点幻灯，准备了好词好句筐。这些工作对这次习作来说，达到了事半功倍的效果。而B老师的课前准备，只是选择了一篇幅范文，对于打开习作的思路显得针对性不够强，因而调动学生参与学生的积极性稍显逊色。
总而言之，这两堂习作展示课，一些听课老师也提出了这样的看法：学生的互动较少；学生参与的广度还不够，说得多写得少，没能乐见到人人争先“我要写”的感人场面，没能看到学生的当堂作文等。继而提出了这个问题——口语交际如何与习作相结合，避免上成口语交际课？这是个值得认真探讨的问题。
听这这两节课，如何提高习作课堂教学的有效性？我的感想是在作文教学的课堂中强调生活味，淡化作文味，即作文教学生活化，作文课堂平淡化，在起步时降低要求，不提要求，鼓励自由表达和有创意地表达，让学生感受“作文让我如此美丽”，会如何呢？实践是检验真理的唯一标准，让我们拭目以待。