一、注重对教材的解读，优化课堂教学的预设。
教材透，则教法秀。教材钻研透彻了，什么法都有了。我们要认真阅读教材，研究教材，深入钻研教材，了解教材的体系，把握教材的深度、广度、地位和作用，掌握教材的重难点和教学目标，选择与之相适应的行之有效的教学方法。做到“心中有书”。
二、强化目标意识，克服“三个一样”。
作为教学，制定目标当属第一位的。因此，要想提高阅读课堂教学效率，我们必须认真学习《标准》，明确其关于阅读教学的要求，特别是三个学段阅读教学的目标要求。
反思我们的阅读课堂教学，还程度不同地存在着"三个一样"的问题。一是三个学段阅读教学的目标和方法是一样的--不管哪个学段，都是引领学生感悟课文写的什么，而不引领学生领悟文章是怎么写的；都是组织学生朗读、评析、讨论，默读和探究性的训练很少或者没有。我们要强化目标意识，强化目标达成意识。
三、高度重视语文学习方式的特殊性。
实际上，在语文新课标里，语文学习方式的改革主要并不是体现在关于“合作学习、自主学习和探究学习”的强调上。这种强调是一般性的，是各学科通用的，它们在语文教学中的适用性和适用程度也是可以商榷的。在语文新课标中，关于语文学习方式的改革主要体现在“感性学习”的强调上。虽然新课标及相关的解读文件中并没有提出这一概念，但实际上体现了这一精神。例如关于“熏陶感染”、“体验”“感悟”的强调，关于语文综合性学习的强调，关于学生兴趣、情感、个性的强调，对创造性、批判性、主动性的强调，关于语感的强调，关于语文应用能力的强调，等等，这些新概念、新观念的实质，我认为就是对语文“感性学习”特征的揭示，是对语文学习方式的特殊性的全面认同。它实际上是承认，语文课里学生的学习方式与其他课程里学生的学习方式是不同的，这种不同是根本的，是非常重要的，这种不同的主要内容是“感性化”的学习。
四、要深层次思考语文课“教什么”的问题。
目前语文课程与教学改革出现的问题，主要的，就是对“教什么”的问题在理论上的毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失。语文课程改革的设计者、实施者、指导者，没有在自觉的理论认识上意识到“语文课程内容”这是个问题，他们认为这“不成其为一个问题”；或者虽然认为这是个问题，但认为这个问题已经解决。
在课程标准层面上，这个问题甚至根本没有列入考虑和筹划的范围。在其他学科的课程标准研制过程中，“课程内容”都是重要的组成部分，甚至是主体部分。但是《语文课程标准》中就是没有“课程内容”的描述与规定。
“语文课程内容”具体体现在教材层面上。但是语文新教材普遍缺乏“课程内容”“教学内容”意识。导致老师们在教学中把教材当作教学内容，语文课堂上疏通课文内容、纠缠课文情节的现象比比皆是。语文课教什么，这是我们最迫切、最需要解决的问题。
第一，我们没有区分“课程内容”“教材内容”与“教学内容”的差异，我们误认为“教材内容”就是“课程内容”和“教学内容”。实际上，课程内容是课程层面的问题，它回答语文课“教什么”、学生“学什么”的问题；教材内容是教材层面的问题，它回答语文课“用什么去教”、学生“用什么来学”的问题，实际上更多的是一个教学手段的问题；教学内容是教学层面的问题，它回答语文课里“老师做什么事”、“学生开展什么活动”的问题。它们之间有勾连，但勾连的前提是区分；它们之间不能替代，替代的结果是双向取消。
第二，我们没有区分教材“原生价值”与“教学价值”，误把教材的原生价值当作了它的教学价值。所谓教材的原生价值，是指教材作为客观阅读对象为读者提供的信息价值，它是被选入课本的文章在选入课本之前即有的价值，而所谓教材的教学价值，是指教材作为教学材料为学生提供的如何处理信息的价值，它是这些文章被选入课本之后才具有的价值。不管是课程内容还是教材内容还是教学内容，我们关注的，主要应该是它的教学价值。而教学价值，是隐藏在教材的原生价值之后的，是需要开发的，是生成的。文选的提供，并不意味着自动解决课程内容、教材内容和教学内容问题。我们在这两个问题上，都走向了岔路：误把教材内容当作课程内容、当作教学内容；误把教材的原生价值当作它的教学价值。
挖掘教材的教学价值，解决语文课“教什么”的问题应该引起我们的高度重视。我个人觉得语文课的教学内容应该是：带着课标，走进教材，根据课程目标，制订课时目标；挖掘文本的教学价值，引导学生感受语言、品味语言、积累语言、运用语言，习得语感，创造学生高品位的的语感；同时，让学生在这一过程中积极主动地参与听、说、读、写等言语实践，培养学生识、写、读、背、作、说、习7个方面的习惯和能力；学习文本本身包含的字、词、句、篇、句式、段式、立意、表达等方面的知识。说得简洁一些，就是教语文知识，练语文技能。
总之，我们的语文教学要给学生创造一种精神、智慧、能力、习惯。这是语文老师的使命。