（一）纯音听觉
小学儿童听觉的敏感度逐渐提高。有人把6岁入学儿童的听觉能力作为标准单位1，经过训练后，发现7岁就可发展到1.4,8岁可达1.6，9岁可达2.6，10岁可达3.9。当然整个小学阶段听觉敏感度都不如成人,更未达到高峰。
（二）语音听觉
小学生入学后,在语音教学特别是汉语拼音教学的影响下,语音听觉发展非常迅速。到了一年级末，辨别汉语四声和相近字音的能力可达到成人的水平。刘兆吉等人（1980）的研究表明，儿童对语音的感知能力受方言的影响，并且农村儿童略低于城市儿童，这主要是生活环境和教育条件所造成的。
声音感知能力的发展因先天条件、后天环境和教育的不同而不同，也受听觉感受器、听觉中枢、言语运动中枢和言语器官等物质基础的影响，有较大个别差异，但都可以通过训练而提高。教师要重视对学生听觉器官的保护和训练。为防止听觉器官受损，可告诫学生不挖耳朵，以免引起中耳炎，不大声喧哗，不把音响的音量开得过大，不让水和异物进入耳内等。在训练方面，可通过组织语文阅读、课外朗读、歌咏队活动、外语听力练习等活动，以提高小学生的听觉能力。
（三）听知觉能力
听知觉能力可以分为以下几个方面（徐芬：《学业不良儿童的教育与矫治》，143～163页，浙江教育出版社，1997）。
1.听觉辨别能力
听觉辨别能力是指对不同声音之间差异辨别的能力及辨别不同词语之间差异的能力。听觉辨别能力可以通过一些特殊的测验来评价。在测验中，向儿童成对呈现发音差异很小的词，要求儿童背对测试者（避免儿童从测试者的口形中找出视觉线索），辨别词的异同，如为和会、b和p等。还可以让儿童分别在安静背景下与有噪音背景下进行辨别。
2.听觉记忆能力
听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。例如，关窗、开门和把书放在书桌上三个活动，儿童听了以后是否能够把这三件事贮存起来，在做的时候再回忆起来呢？
3.听觉系列化能力
听觉系列化能力是把测试者口头所述的一系列信息按次序回忆出来的能力。例如，测试者说“A、B、C……”或“小红、小明、小聪……”，要求儿童按照测试者所说的顺序回忆出来。
4.听觉混合能力
听觉混合能力是一种把单个语音混合成一个完整的词的能力。有这方面缺陷的儿童不能把音素“m-e-n”形成词men。
儿童在听觉方面的缺陷，往往并不是听力方面的，而是听觉加工技能方面的，即对听到的东西进行解释或再认的能力有缺陷，这些缺陷是导致儿童学习困难的一个原因。对存在听觉方面缺陷的儿童，应设计特别的教学活动以训练和提高他们的听知觉能力。