教学过程：
一、 创设情境，导入新课
（设计意图：体现数学来源于生活，学生比较熟悉）。
师：下课铃响了，同学们欢快地来到操场上，（课件出示书本38页主图）他们在干什么？
生：我看到同学们在做操；
生：我看到小红旗。
生：我还看到老师拿着三角板，老爷爷在剪树叶。
生：我看到同学们在踢足球，还看到足球架。
生：足球架那里有一个角，小红旗那里也有一个角
生：同学们伸长了手做操时，手和身体形成了角。
……
师：同学们观察得很仔细，这节课我们就一起来认识这位“角”这位新朋友。
（板书课题：角的初步认识）
评析：学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。
二、 联系实际，引导探究
（一）认识角。
师：同学们，刚才这幅图里有这么多的角，请同学们再观察一下，这幅图里有没有角？ （多媒体出示例1插图，教师出示实物）问：这几个物体上有角吗？谁来指一指？
生：水龙头的转弯那里有一个角。
师：你把它指出来。（生指）
生：剪刀交叉的地方有角。
师：你也把它指出来。（生指）
生：果汁的吸管有角。
师：你也把它指出来。（生指）
评析：通过 “指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。另一方面，从知识的广度和深度上注意了知识的渗透的孕伏，逐渐渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生继续学习角的有关知识做好了铺垫。
师： 让我们给这些角脱掉美丽的外衣，原来角是这样的。（展示课件）
师：同学们想一想：我们日常生活里在哪些地方可以看到角？
生：桌子这里有角。
师：摸一摸它。
生：黑板上面有角。
师：你出来指一指。
生：三角板有角。
师：角的各部分和我们人身体的各部分一样也有名字。那它们叫什么呢？请看（展示课件）
师：谁来说说角的各部分名称呢？
生出来指：这两条叫边，这个角顶点。
师：那角是那部分？
生：两条边夹着的地方。
师：对。
师板书：一个角有一个顶点，两条边。
师：请同学们在你刚才找到的角上，说说它的边、顶点和角。
（二）折角
1、师（出示圆形纸片） ：这些纸上有角吗？你能不能在这些纸上折出一个角来？
（学生们动手折角，折好的举起来，让大家欣赏欣赏。）
———让个别学生说说是怎样折的。并展示一下学生的作品。
师：告诉同学们你是怎么折的？
生：我先这样对折，再对折，这里就出现一个角。
生：我先对折，再这样折三折，就变成一个角。