今天，是《庐山的云雾》第二课时的教学，上课铃声响过，孙主任走进了教室。
开学还没几天，校长、主任都已经来过。好在我心理状态还算比较好，所以这样的随堂听课，我也没有什么负担。整堂课环环相扣，自以为很得意，故截取几个片段，孤芳自赏。
片段一：揭题、析题
师：同学们，上节课，我们一起去哪里旅游了？
生：庐山。
师：跟老师一起把这个美丽的名字写出来，牢牢地记住它。（师板书：庐山，生书空）谁还能记得关于庐山这篇课文的题目？
生：庐山的云雾。
师：看老师把课文题目补充完整。（板书：的云雾）。注意这里的“的”是白字旁的“的”。好，自由读读课题，想一想，文章重点会写什么呢？
生：云雾。
师：那我们该怎样来读课题呢？
生：把“云雾”读重一些，显示出庐山还有其他的景物，但这篇课文只写它的云雾。
师：说得真好，就你带着你的理解把课文题目读一读。
指名读，齐读。
师：课题还有没有其他的读法？
生：有。我把庐山读重点，云雾读轻点，就说明这个云雾不是上海的，不是我们如皋的，它是写庐山的。
师：真会动脑筋，老师奖励你一朵小红花。
生读，齐读。
师：看来，咱们班的孩子真会读书，下面老师要继续考考你们，看看你们平时的积累，昨天的学习收获怎样？看，老师在课题后补上一条线，你们把这个句子补充完整，不过老师有个小小的要求，只能填词语。清楚了吗？
庐山（的云雾） 。
生：庐山的云雾千姿百态
生：庐山的云雾千变万化。
生：庐山的云雾飘飘悠悠。
生：庐山的云雾千奇百怪。
生：庐山的云雾浓浓的。
生：庐山的云雾茫茫的。
生：庐山的云雾瞬息万变。
………………
孩子们一个接着一个，大量的表示变化快、姿态多的词语让我吓了一大跳。
【反思】这样的设计虽然没有什么惊人之处，但是从孩子的情绪看，我觉得很满足。一是让学生知道审题的重要，语气的轻重不同，表达的意思就不一样；文字的作重点不同，文章的中心也就不同。这样的审题训练有利于作文的教学。二从庐山一词到庐山的云雾到词语的补充，从学生的认知出发，循序渐进，让学生有话说，知识的积淀与运用在这里得到了很好的体现。三为全文的学习在氛围上巧妙地进行了铺垫，充分地调动了学生学习的兴趣，整个教室激qing四溢。
片段二：学习庐山云雾千姿百态
师：是的，庐山的云雾千姿百态，那你从哪里看出来的呢？
生：我知道山头的云雾像帽子，山腰的像玉带。
生：还有山谷的像茫茫的大海。
生：还有的像巨大的天幕。
师：是啊，作者观察到四种姿态，这四种姿态的位置也不一样，老师有些不明白，你能想个办法帮助我理清楚吗？