落实词句训练 提高语文能力
——浅谈《新课标》下的词句训练
一说到“训练”，不少老师都以为过时了，因为《语文课程标准》中已经基本上不提这两个字了，取而代之的是“培养”。那“培养”与“训练”二者之间是不是没有关系了呢？不是，“训练”是“培养”过程中不可或缺的手段。所以，要培养学生的全面素养，尤其是语文能力，训练还是不能少的。
我们应当如何落实《新课标》精神，正确地进行词句训练，发挥它在培养学生语文基本能力方面的积极作用呢？我以为起码应该注意这样几点：
一、词句训练要尊重学生的自主体验
文章中的词句都是规范性的语言，其中为数不少的更是经过反复推敲的经典，如何通过训练让学生掌握并将其内化为自己的语言呢？比较是一种办法。但比较更多的时候却是表现为一种理性的分析，这样一来，不但偏离了母语教学的特点，降低了教学的效率，也使学生逐渐失去了语文学习的兴趣，失去了语文学习的创新意识。
经典的语言必须让学生充分地读，在读中思，在思中悟。学生对语言的感悟应该有一致的地方，也应该有不同的理解或感受。对学生的独特见解或感受，我们应予以充分的重视和尊重。学生的劳动得到了肯定，他们才会越学越有兴趣，才能自觉地主动地去内化语言、积累语言。如教学《燕子》一文时，我让学生读句子想画面，自由地说说从带点的词中体会到了什么：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”学生对“痕”字有了自己的感悟：①用“痕”表明距离远，看不清楚，隐隐约约的；②正因为距离远，看不真切，电线才像是五线谱，停着的燕子才像是音符，这个比喻才恰当！这比《教师教学用书》上“真切地表现了细的电线在空中隐约可见，似有似无，与落在它上面的音符似的燕子虚实相生，相映成趣”的理性的甚至专业化的分析更容易为大家接受。
二、词句训练要引导学生感性把握
语言的感悟是一个复杂的心理活动过程，是学生通过感受、揣摩、联想、体味与作者心灵相沟通相融合的过程。有些词句，学生能感悟出来，并能将自己的感悟与他人交流；也有些词句，学生能感悟出来，能与作者在心灵上融合，却不能与他人沟通，正所谓“可意会而不可言传也”。是不是学生能说明白的词句是学懂了，学生不能说清楚的词句就没学懂呢？非也。太多的时候，学生的言语或习作中会有感悟内化的好词佳句“灵光乍现”，你再问问他们是什么意思，他们仍然说不明白。你能说他们没有学懂，没有内化吗？这就是学生对语言的感性把握。