一、激其情，诱导其写作之欲望
“诱导”，在课堂教学中，特别是在写作教学中具有重要的意义。它是指通过教师自身的行为方式或采取各种有效的教学措施，“诱使”学生产生知识的迁移，启发、暗示学生运用已有认知去推理、拓展，产生其他的知识和结论。当学生已经具有一定的知识水平，也就能进行自我知识的迁移，并进一步提高自身认知水平和能力。这种运用知识迁移所得来的知识和技能的“诱导“方法，比教师耳提面命的结论性传递更具有生命力。
１、降低标准，诱导其写作情感：
低年级学生的习作和孩子刚开始学走路的样子一样，时不时还要摔跤。因此，我们刚刚开始学写作的孩子也不会写出什么天花乱坠的文章来，他们的语言是稚嫩的，天真的，他们的结构经常是流水帐式的，他们的卷面一定是错别字连篇的，他们的整篇文章往往是词不达意、颠三倒四的。但是，当我们看到学走路的孩子摇摇晃晃朝前走的时候，却总是禁不住发出会心的微笑。照鲁迅先生的说法，哪怕最蠢的妇人，也会兴高采烈地看着自己的孩子走出人生的第一步。
因此，我们是否也应该像对待刚学步的孩子那样，看待他们最初的作文，用鼓励的、欣赏的、宽容的目光，正如《语文课程标准》所说的“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”教师要以儿童实际水平出发，明确目标，创设儿童作文心理的最近发展区，培养其写话的兴趣。
在一年级时，在学生学完汉语拼音后，即要求学生用拼音当拐杖每天回家写一句话，并准备一本写话本，给写话本取个自己喜欢的名字：牙牙学语、童年写真、我的故事、花仙子、我在成长……一个个名字出自孩子稚嫩的小手。在写话本中可以写写今天发生的事，可以写写自己的心里话，也可以模仿课文中的句子进行练习，有些有困难的学生可以和父母一起合作完成。每次当拿到孩子们一句句糊里糊涂，有些甚至是难以读通，老师只能从他们的表达中猜出其大概意思的句子，我还是一句句耐心地批改着。我只坚信：写话刚开始，只要孩子能写就已经十分了不起了。在写作中，不提具体要求，只提“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”如果说有要求，只有一点，就是喜欢写话。
学生一上年级时写的话：
“我是小学生了，背上了小书包。”
“老师说我写的字漂亮。”
“我上小学了，有好几位老师教我。”
“我们的班主任是位男老师。”
“今天，我的本子被同学撕破了。”
（当然，这些句子中还夹着很多拼音，有些字是模仿大人的笔迹写的）