老师在课前要有充分准备，认真钻研教材，写备课笔记，这是课前预设。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味地以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难让学生产生始料未及的体验为思维火花的碰撞。
按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辨的机会，从而超越预先设定的目标。
布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
1、以谬求真
【课例】
教学《林海》时，有位学生把“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”中的“大不一样”读成了“不大一样”。虽只是一个字的字序有错，但意思的出入却很大。教师没有采取简单的纠正了事，而是及时调控教学进程，以此为契机展开教学，引得了听课教师的喝彩。
师：他刚才哪儿读错了？
生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
生：“大不一样”说明差别很大，“不大一样”说明差别并不怎么大。
师：仔细读读课文，秦岭与大兴安岭的差别究竟大不大？
生：差别很大，秦岭课文中说是“云横秦岭”，而说大兴安岭则是那么温柔。
师：谁到黑板前来画一画，看看秦岭和大兴安岭分别是什么样的？
师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来二者确实是——
生（齐）：大不一样。
【评析】
上面教例中教师事先虽设定了教学的基本程序，但学生把“大不一样”读成了“不大一样”这是教师没预料到的。于是，教师放弃了预设的框架，根据学生的误读来引出话题，把学生的思维层层推向深入，具有很强的随机性和非线性。透过表象，我们不难发现，这以谬求真的生成性教学，其内在的逻辑性，那就是引导学生对意义进行不断地探寻与创造。诚如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”
2、插问追索
【课例】
教学《我的战友邱少云》中的“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”一句时，学生突然发问：“我们学过的课文曾把董存瑞、黄继光比作威武无比的巨人或钢铁巨人，充分显示他的英雄气概，可是这篇课文为什么却把邱少云比作石头？”