我们的基础教育课程是20世纪50年代从前苏联嫁接过来的。其间经过几次大调整：
1949年至1956年：改造旧教育，学习苏联经验，实行统一的课程政策（统一的教学计划、教学大纲、教科书）；
1957年至1965年：探索新的课程建设思路（调整放权，允许自编教材）；
1966年至1976年：教育事业受到严重破坏（文化大革命时期，教育领域成了“重灾区”）；
1977年至1984年：恢复正常教育秩序，继续实行统一的课程教材；
1985年至1999年：实施义务教育，进一步进行课程改革；
但每一次都未能从基本框架和实质内容上作根本变革，无法摆脱学科中心主义的束缚。现行的课程计划制约了教学的发展，尤其是教材的陈旧、繁复、晦涩，教学评价、教学方式方法的落后等众多弊端，直接导致“促进学生全面发展”成为一个苍白和漫长的口号。这次改革不是哪个人要改，哪个专家要改，而是不改不行了。新一轮基础教育改革中，《语文课程标准》的研制是在系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标新体系。
从1996年7月1日，第一次课程改革会议；到2001年7月颁布《语文课程标准》（实验稿）历时五年多。
这次基础教育课程改革大体分为三个阶段：2001年6月是研制阶段，2001年到2004年是实验阶段，2004年到2005年是推广阶段。2001年，全国有27个省、市、自治区的38个实验区进行实验，贯彻新的课程标准，使用根据新的课程标准编写的新教材。到2002年，各个地级市都要有一个实验区，占人学学生人数的10％-15％。到2003年，将有30％的学生进入实验区，到2005年，全国所有的一、三、七年级（指初一）的学生都将进入实验，使用新的课程标准和新教材。对新的一轮的基础教育课改革，广大教育工作者一定要有历史使命感和责任感。
课改改什么
六大改变：
1、改变知识传授，强调三位一体。
2、改变学科本位，注重学科整合。
3、改变 “难、繁、偏、旧”，加强联系、兴趣。
4、改变接受学习，倡导自主探究。
5、改变一元评价，实施多元评价。
6、改变单一课程，实行三级管理。
总体系和要求
语文课程标准第一次采取九年一贯整体设计的方法。包括“前言”、“课程目标”、“实施建议” 、“附录”四大部分。