学发源于思，思源于疑。化学讲授中奇妙地设疑不只有利于激起门生进修的爱好，加强他们的求知欲，并且有助于培育他们的摸索精力和思想才能。题目就在于化学讲授中若何奇妙设疑呢？对此，发起如下：
一、新旧联系关系，旧中引新。
讲授中要擅长在接洽有关旧常识的根底上，捉住新旧常识的毗连点举行旧中引新，设问激疑，以惹起门生的故意注重。比方：讲授“铵盐的性子”时，可先温习氨气的尝试室制法，然后选择ＮＨ4ＣＬ为新旧常识的毗连点，建立疑问：尝试室制取氨气时，可否用（ＮＨ4）ＳＯ4、（ＮＨ4）ＣＯ3、ＮＨ4ＮＯ3、（ＮＨ4）3ＰＯ4替代ＮＨ4ＣＬ？小小题目就像拍门砖一样，敲开了疑问之门，使门生聚精会神地投入到新知的进修中来。
二、平中出奇，新鲜新奇。
猎奇是门生进修的外部念头。活泼光显、新颖风趣的尝试征象最能唤起门生的进修爱好，诱发猎奇心。比方，教学“原电池”一节时，先让门生入手尝试：将锌片与铀片划分拔出盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸回响反映，铜与稀硫酸不回响反映的结论。然后将锌片与铜片用导线毗连起来，再同时插在稀硫酸中，发明铜片轮廓立刻有年夜量气泡逸出，而锌片轮廓则简直没有气泡发生。这个“一失常态”的尝试征象能惹起门生极年夜的爱好，思想分外活泼。在如许的情境中展开讲授举动，定能收到分歧凡响的讲授结果。
三、激发急诊，加深了解。
门生在回覆题目或解答习题时呈现的错误，有的是一般的，偶尔的，而有的是具有个性。讲授时，西席应故意识地让门生中的遍及性错误露出出来，分类设疑激发急诊，在急诊中强化对这种错误本源的熟悉和阐明，到达知其所错，以求防错的目标，加深了了解。
四、难其所难，以求化难。
难点是门生进修路途上的“拦路虎”认知历程中的“边界”。依据讲授内容和门生的知能构造，在难点之处质疑题目，或惹起门生的器重，会合注重力听讲；或激起门生应用已有的常识妙技对难点作摸索思考。如许在难点获得处理的历程中也使门生加深了了解,强化了影象。
比方,在教学 “氢硫酸与某些重金属盐回响反映”这一性子时，可先辈行有关尝试：Ｈ2Ｓ＋ＣＵＳＯ4→ＣＵＳ↓＋Ｈ2ＳＯ4Ｈ2Ｓ＋Ｐｂ（ＮＯ3）2→ＰｂＳ↓＋２ＨＮＯ3Ｈ2Ｓ＋ＣＤＳＯ4→ＣＤＳ↓＋Ｈ2ＳＯ4经由过程对尝试征象的光显感知，要门生接管上述议程式并不坚苦。若进一步质疑：“这些回响反映是不是复分化回响反映？”这一题目就像在门生沉静的脑海里一石激起疑问的波澜。当门生判别出它们都是复分化回响反映时，天然而然地又会发生“弱酸怎样能制取强酸”的疑问来，在门生显得束手无策之时，西席再从旁点拔，指导门生比较尝试室制取Ｈ2Ｓ回响反映方程式，于环节之处（金属硫化物在酸中的消融性）悄悄一点，使门生名顿开，从而使氢硫酸性子中的这一讲授难点顺遂获得处理。