一、正确对待每一个学生。

学生上课“小调皮”是老师经常遇到的事情，因势利导，机智处理，可使你摆脱一时的教学困境，使教学进程得以正常延续。有些“小调皮”还正是个性、优势的展现，不妨可以作为教学资源就地应用。传统的课堂上处理“小调皮”大多是维护课堂秩序，应该说，此初衷无可非议，而问题在于应建立什么样的课堂秩序。课堂秩序应该服从并服务于师生共同参与、积极互动的教学过程。像本案例中学生的那点“小调皮”根本不必去“大动干戈”，而且此举动自然真实的表露出其某方面的求知欲和个性。老师适时捕捉并加以引导运用，更增添了这堂课的活力。

二、课程不再只是预设的，也是可以生成的。

课堂是一个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案。生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和愉快发展？

那么怎么才能实现师生“双赢”？笔者认为，从“眼前”的角度看，教师在进行课前预设时，可多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计；多一些充分准备的紧急预案，少一些过于粗放的简单随意，让预设既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。本堂课就是在教学之时由两个问题生成的课，完全改变了原来逐段讲解的预设，完全实施由学生讲到哪儿就学到哪的板块式教学。从教学过程来看，学生学得很主动，对课文有自己的理解。因此，从远景角度看，教师则需要练好自己的内功，不断提升和锻炼自己，使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。惟如此，我们的教师才可在意外出现时或在特定情景中沉着接招，并瞬间决策，让课堂在随机推进中留住鲜活，精彩纷呈！