1.关注三维，突现素养。

诗人创造的是诗意生活，他无论从事何种工作，他都会将诗意情怀渗透到岗位上，搞建筑的会绝缘粗俗，做影视的会力求精品，从教的会更加热爱生命。所以我们应该为学生的语文学习提供足够的空间、足够的机会，让他真正成为“阳光语文”。语文教学要定位于学生的生命发展，要高度关照学生的生命，回归于学生的生命之中，真正让学生的生命成长成为出发点和归宿。让学生的生命潜能得以实现。

　2.立足文本，超越教材。

重视语言积累是我们传统语文教学的成功经验，但积累并非目的，学习语言的最终目的是为了运用，积累只是运用的前提。阅读教学不仅要引导学生研究语言，内化为读写能力。阅读教学中应该有读写结合，训练语言的环节。

①凭借例子——积淀语言，习得规律：A、 品读领悟，重视语感培养；B、 练习迁移，形成言语能力；C、熟读背诵，积累语言材料。

②超越例子，延展运用：以选文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联想与想象，以选文的“一”引发现实生活言语运用的“三”，“单一反三”； 由现实生活言语运用的“三”又复归于选文的“一”，如此的往复。

　3.立足课堂，改造课堂。

充分注重人的主动性，让阅读成为学生生命成长的主旋律。学生在超载课堂的过程中，语言已经不只是作为交流情感和思想的工具，语言更是人的生存空间、生存环境、生存条件、存在方式，学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程。

在阅读教学的课堂中，拟从以下几个方面加以努力：将内容理解转化为个性语言； 把情节分析转换为研究语言；创设语言转换的机会，进行说写训练，使语言积累内化为读写能力。

培养学生品味、鉴赏语言的能力，力促学生积累的语言成为动态，在新的语境运用中焕发活力；力促学生超越文本，以选文里的言语运用实例为基点，延伸扩展到现实生活之中，激发学生的联想与想象，实现阅读、习作、口语交际、综合性学习的有机整合。