二、开放性：规范共性，发展个性，相得益彰
语文教学要规范共性，这是由工具学科的科学、规范和严谨所决定的，因此，字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真地完成，话要请清楚出地说。
规范共性，是发展个性的重要前提。语文教学要进行严格的读、写、听、说的训练。字音字形、格式标点、连贯得体、背诵默写等等，是严肃科学的东西，教师就必须有严格规范的要求。
但是，规范共性只是发展个性的前提，发展个性才是规范共性的目的。
新型的语文教学模式要发展学生个性，这也正体现了新课程的新导向。未来社会需要个性鲜明的一代新人。“素质教育”理论要求学校在规范共性的同时，注重学生的个性发展。它要求教师在教育活动中“面对的不能只是一个班，而应是一个个不同的学生，必须坚持共性与个性的统一。”语文作为一门人文应用学科，语文教学过程中的随意性本身就具有合理的因素。因此，课堂教学中要允许学生谈谈“谭嗣同性格中不可取的一面”； 议议“《鸿门宴》中的刘邦是伟大的丈夫，还是不齿的小人”； 要允许学生作文中写“天空是灰色的”而不只是“瓦蓝瓦蓝的”；更不用说要允许将“思想一致， 共同努力”的对应词语写成“同心协力” 和“齐心协力”； 即使是“《绿》表达了作者对理想中的女性美的讴歌”，也不必斥之以“离经叛道”。 因为这是学生思维个性的体现，我们理当给予鼓励。
三、双向性：互动共享，情感交流，各抒己见
语文课堂教学中要实现师生的互动共享，就决定师生要在课堂中实现思想的对话、心灵的撞击。因此，可以说“互动共享”的过程就是“对话”的过程。传统的语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性、自主性。而在互动共享的“对话”教学中师生双方互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和分享。通过对话教师不在仅仅去教，而且也通过对话在教，学生不再仅仅被教，而通过对话在学。这是一个共同进步的过程。
互动共享的课堂教学也应充分调动学生与学生的对话，传统的语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中的所产生的教育因素被忽视或浪费掉了，这也是语文教学长期呈现出静态局面的原因之一。互动共享的语文教学模式鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、互相交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维有碰撞和交融，来共享知识、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙，正如大师萧伯纳所言：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。借助对话，学生成为课堂的主人，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。只有这样才能使课堂更加生动，更富有魅力。
构建新型的语文教学模式，在教学中，让学生成为主动学习的主人，让教师成为学生心灵的引路人，让语文课堂成为一首师生共同演奏的交响曲。让我们带着激情在漫长的教学路上，做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让学生学得有滋有味，有声有色，师生共同打造新型和谐的语文课堂教学模式。