新课程理念明确提出学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，有作业学生不用跳就能解决或是根本就跳起来也够不着。那如何在新理念的指导下设计有“度的作业让学生真正做到“跳一跳来摘桃子”呢？笔者认为：
一、设计构建人性化的作业。
如：口算题改为“数学直通车”；填空题改为“生活五彩园”；选择题改为“大浪淘沙”；判断题改为“我当小法官”；计算题改为 “神机妙算对巧快”；应用题改为“解决问题—你是行家能手”；实践操作题改为“手巧心灵—相信你能行”；选作题改为“生活自助餐”；拓展题改为“素质加油站”。
二、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者。
数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
三、设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情者。
如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，设计一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。