师：懂得了“我很重要”的道理，你最想说的一句话是什么?并说说你想说这句话的原因是什么?
生：要珍惜自己的生命，因为我很重要,我是独一无二的。
生：要好好读书，因为生命来之不易，我不仅属于我自己。
生：每一个人都要珍惜自己的生命，因为每一个人都很重要，都是独一无二的。
师： 说的都很好，那么我们再进一步想想看这三个同学的说法有不同的地方吗?
生：第三种说法不仅看到了要珍惜自己的生命，还看到了要珍惜别人的生命。
师：有不同看法吗?(学生默认)第三种说法较前二种说法看问题的角度和对象变化了，思考也更进一步。那么我们对这一问题的思考还可以再更进一步吗?
师：(启发)看问题角度和对象可再变化一下。
生：要珍惜动物。动物的生命我认为也很重要。
生：要珍惜自然界一切有生命的东西。
师：说的非常好。刚才同学的发言中都用了“珍惜”这个词，这个词用的好不好?可不可以换个语意更丰满的词。
生：珍爱。
师：体会一下，用“珍爱”是不是更好一些。很好。
(这个问题不是重点，一句带过)
师：刚才同学们的发言，说到了三点：要珍爱自己的生命;要珍爱别人的生命;要珍爱自然界一切有生命的东西，因为“我很重要”。那么现实生活中有没有不珍爱生命的现象?能不能举一些例子?
生：那些杀人犯为了自己的利益，随意就把人杀了，还要那些自杀者。
生：矿难。矿主为了赚钱，不顾矿工的安全。
生：捕杀动物也是对生命的不尊重。
生：虚度时光也是不珍爱生命的表现。
……
师：能不能再举一些正面的例子。
生：矿难高额赔偿。
师：能解释一下吗?
生：这体现了对人生命的尊重，在这一点上是不管人的身份的高低贵贱的。
生：希望工程献爱心。
(学生举不出更多的事例)
师：为什么“我很重要”?如何对待每一个个体生命?如何认识生命的生存价值?这些问题值得我们好好的思考。“我很重要”不是唯我独尊、为所欲为、苟且偷生。这里设及到个体与群体之间的关系，对这个关系，你怎么理解?
生：不能只看到自已重要，而轻视别人的存在。
(没有学生再回答，我这时作了一点启发)
师：如果我这样认为：生命是我的，我想怎样就怎样。这种看法合适吗?
生：如果谁想怎么样就怎么样那肯定不行。
师：为什么?
生：如果谁想怎么样就怎么样，那么你的利益也不会得到保障。
生：我不仅属于我，课文中说我身上还承载着很多东西。
生：不能随意践踏生命，珍爱自己、维护自己的权利要在遵守法律的前提下。
师：要摆正个体的位置，人的个性要服从于社会性，否则他将为社会所不容，被社会所抛弃。要尊重每一个人的个性发展，同时也要维护社会整体的行为道德准则，否则个人的个性、重要性也难以表现和维护。我是独一无二的个体，又是群体不可分割的一部分。
师：今天我们在讨论中，举了很多的例子，同学们课后再收集一些与“我很重要”有关的材料，古今中外的事例及名言都可以，要求典型、新颖。
学生是学习和发展的主体，教学是引导学生对课文自主感知、感受、感悟的过程。本节课在引导学生充分感悟文本的基础上，对文本的主旨进行了一定的拓展，从学生对问题的理解来看，学生的思维方式基本上还是属于一种直线型的思维，思路不是很放得开，在以后的教学中还要多注意这一现象，在培养学生理解分析问题的能力上老师还要多探索一些方式方法。
学生在上完课和我交流时说道：“……我发现语文的理解比以前深了许多，甚至读完了整篇文章却不知它要表达些什么……而当老师带着我们解决了迷团后，我有种豁然开朗、如获至宝的感觉。语文在不同的阶段给我带来了不同的感觉，高中的语文并不全是枯燥乏味的。”学生的这番话给了我很大的启发，老师在教学中要充分挖掘文本的人文内涵，引导学生感知、感悟文本的人文精神，以语文的特有魅力来感染吸引学生，从而使学生对语文课产生兴趣。