人类与自然界有一种好朋友似的亲密无间的关系，然而，人类在不断进步的同时，却发现生存的环境越来越恶劣，所以不知从什么时候开始，环境保护成了当今社会一个重要的话题。作为教育工作者的我们，不仅在班会课、纪律课上讲，更得在教学中不断渗透，根据学科的特点，把环保教育与智育结合起来，贯穿于整个教学过程中。有人说，数学课不像文史课，怎样在课堂上贯穿环保教育呢？
一、发挥教材、习题的环保教育功能，加强学生的环保意识。
在中学数学教材中有大量的教育素材，老师在传授知识的同时，要注意充分发挥教材本身的环保教育功能，选择大量有说服力的数据、统计材料和数学史料，向学生进行爱护环境、节约能源的环保教育。
例如：在解直角三角形的应用举例中的例4（几何第三册P27），在山坡上种树，要求株距（相邻两树间的水平距离）是5.5米，测得斜坡的倾斜角为24°，求斜坡上相邻两树间的坡面距离是多少米？（精确到0.1米）
在教学这道例题前，可问学生为什么要种树？并向学生介绍近十几年来人们由于大量砍伐树木，造成水土流失，土地荒漠化的环保知识，以及我市近几年来大量植树造林的目的及好处。这样，把环保教育与书本知识有效结合起来，大大增强学生保护环境的意识。
除此以外，教师要善于抓住有关的教学环节，结合教材内容，适量补充含有环保因素的习题和例题引入，这一点尤为重要，因为教材的环保习题毕竟有限。如在讲增长率的应用题时，可补充以下几道题：
1、某市决定加强污水处理，改善环境，计划经过两年时间，将2002年一年排放工业废水1.8亿吨到2004年下降到1.6亿吨，问这两年污水处理的百分率是多少？
2、2003年2月27日《广州日报》报道，2002年底广州市自然保护区覆盖率为4.65%，尚未达到国家级标准，因此，市政府决定加快绿化建设，力争到2004年底自然保护区覆盖率达到8%以上，若要达到最低目标8%，则广州市自然保护区面积的平均增长率应是多少？（结果保留三个有效数字）
通过这些题的教学，老师再引申相关的材料，使学生既增强对数学的兴趣，又加强了环境保护的意识。
二、在数学课上加强动手能力，灌输环保教育。
学生对数的认识，数的计算，应用题、几何知识等都是通过对学具和教具的操作来形成表象，进行理解应用的。所以教师应多让学生动手操作，这不仅可以培养学生学习的能力，也可以进行环保教育。
例如，在初三几何《圆柱和圆锥》这一节中，我让学生阅读完书本后，每人动手做一个圆柱体和圆锥体。课堂上，通过这些模型，我简明扼要地就把它们的侧面展开图、旋转图形、轴截面讲清楚。讲授完毕后，我问学生，（1）路边的垃圾桶都是什么形状的？（圆柱体）（2）为什么垃圾桶要做成圆柱体，而不做成圆锥体或正方体、长方体呢？这个问题学生议论纷纷，有的学生虽然知道圆柱体相对于其他体来说容积最大，但不知道为什么。这时老师从数学、物理的角度向学生解释为什么圆柱体容积最大，然后老师加以引申，用圆柱体作垃圾桶，充分发挥资源的使用效率，而我们也要节省资源，如不浪费水电，不使用一次性饭盒、筷子，不使用纸巾和塑料袋，把垃圾分类，充分利用可回收资源……最后，老师让同学们把自己制作的圆柱体用透明胶固定在桌子旁边，当作小型垃圾桶，这样就不用乱扔垃圾了。
三、通过数学课外活动，深化环保教育。
很多老师认为数学课很难开展课外活动，其实不然，在许多章节都可以通过课外活动来升华教学效果。比起传统课堂教学，数学课外活动形式多样，兴趣性强，不仅可以调动学生学习数学的积极性，还可以把思想教育、环保教育贯彻其中。
如，初三代数第十四章《统计初步》，在完成本章教学后，可安排4人一组完成实习作业：估计一次性筷子的用量。操作为：从本镇街几十间高、中、低档饭店中抽取10家作样本，得到这些饭店每天消耗一次性筷子的盒数。并解决下列问题：
（1）通过对样本的计算，估计我市一年消耗多少盒一次性筷子？（每年按350个营业日计算）
（2）在（1）的条件下，若生产一套中小学生桌椅需木材0.07米3，求我市这年使用一次性筷子的木材可以生产多少套学生桌椅？（计算所用数据：每盒筷子100双，每双筷子的质量为5克，所用木材的密度为0.5×103千克/米3）
（3）假如让你统计广东省一年使用一次性筷子所消耗的木材量，如何利用统计知识去做，简要地用文字表达出来。
这个实习作业，贴近学生生活，学生通过调查计算，不得不惊叹原来在日常生活中我们浪费了许多资源，环境保护不是口头上挂着的，而是从自己做起，从身边事做起。
综上所述，只要教师树立环保意识，充分将数学知识中的环保因素挖掘出来，适时适度加以渗透，就一定会取得良好的教育效果。