一节口语交际课
——“开卷有益”还是“开卷未必有益”
一、活动主题：
通过辩论，提高学生口语交际的能力，使学生明白好读书，更要读好书，
才真正“开卷有益”。
二、活动准备：
每个学生都先写上自己的观点，并写上准备参加辩论的发言提纲，要求多举例子，旁征博引，力求说话内容能使人心服口服。
三、活动过程：
上课铃声一响，老师便面带笑容地步入课室，高兴地对同学们说：“同学们，我们今天上一节口语交际课，内容是‘开卷有益’还是‘开卷未必有益’，好吗？”同学们马上兴奋地回答：“好！”“现在，先请同学们自觉分成两组，同意‘开卷有益’的坐在第一组，即正方，同意‘开卷未必有益’的坐在第二组，即反方，如果其中的一方发表了自己的观点，另一方的同学可进行辩驳，如果哪方的同学无言以对，即证明哪方的同学输了，大家都明白了吗？现在开始！”随着老师的一声令下，同学们很快地自觉坐好了位置。
甲方代表志涛说：“我认为‘开卷有益’，如果说没有益，那为什么我们还要学习语文、数学、英语等课本呢？古人也有云：‘读书破万卷，下笔如有神’，这里讲的就是开卷的好处。但是，并不是所有的‘卷’开了都对我们有益，比如那些不健康的书籍，我们看了就得不到什么好处。”乙方代表雪仪也不甘示弱：“请问甲方同学，你说的‘开卷有益’，这‘卷’是否包括所有‘卷’？如果包括，那你后来说的不健康的书也应该是书吧，既然‘开卷有益’，那为什么又要我们不要看不健康的书呢？这岂不是同意了第二种观点‘开卷未必有益’了吗？”全班同学为雪仪的精彩演说热烈鼓掌。雪仪同学的一席话，令志涛同学哑口无言，脸唰地红了。
甲方的惠菲同学立即站起来补充说：“我也认为‘开卷有益’，比如说，四大古典名著，为什么至今不衰呢？原因就是名著的语言优美、用词生动，它们不但使我们知道了历史上的事情，还陶冶了我们的性情，这难道不是说‘开卷有益’吗？”乙方的雪仪立即反驳道：“惠菲同学，我认为的是‘开卷未必有益’，你明白什么叫‘未必’吗？就是不一定，也就是说，开卷有益，也有没有益的，关键是看你读的是哪些书！”文桦同学紧接着说：“开卷有益，这‘卷’范围很广，老师常说我们现在已经是六年级的学生了，不应该再看动画之类的书了，但我认为动画书还是有它的好处，可以开阔我们的视野、陶冶我们的身心，这难道没有好处吗？老师，您说呢？”
老师连忙解释：“文桦同学，你说得很有道理，看动画书的确有很多好处，但
老师并没有叫你们不看呀！我说的是多看一些适合自己的能增长知识的书，而少看低年级喜欢看的动画之类的书，明白吗？”
……
激烈的争论仍在继续着，不分胜负。
最后，老师站出来总结说：“同学们，这节课大家都非常踊跃，非常认真，双方的同学都说出自己的观点，老师认为，双方同学都说得对，但是，‘开卷有益’是有前提的，那就是看了一些不健康的书反而有害，还有，由于长时间看书而造成近视，或者只看一种类型的书，都是没有益的，所以，我们以后看书时，要选对自己有益的书才看，而且要有节制地看，这才是我们这节课所要学的重点。”
老师还表扬了那节课中大胆发表自己观点的同学，一节口语交际课在同学们热
烈的掌声中结束了。
四、收获与体会
“口语交际课”是对学生进行口语交际能力培养的专门途径，是依据规定的教学内容，设置情境，让学生进行口头言语交际的实践课。“口语交际课”教学的主要任务是通过教材中的专题训练，指导学生进行言语交际实践活动，进一步丰富学生的语言积累，规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际的技能技巧，提高学生的与听、说、交往相关的技能。要上好一节“口语交际课”，关键在于情境的创设，激发学生说话的欲望，并且在双向互动中鼓励学生进行大胆的说、问、评，从而达到训练的目标。这节课，老师结合了教学实际，适时挑起话题，营造辩论氛围，激发学生辩论的欲望，使他们有感而发，主动表达。
通过这节口语交际课，同学们不但锻炼了自己的胆量，而且训练了口头表达能力，课堂气氛活跃，收到了好的教学效果。