三是点拨知识重点与难点，启发学生比较分析，举一反三。点拨法最忌面面俱到的教学，眉毛胡子一把抓。点拨，特别重视对学习内容的轻与重、主与次的分辨，只有抓住牛鼻子，点拨才能获取最高的效益。点拨学习重点，导入攻关要塞，按叶圣陶先生的意思就是要处理好”纲领“与”纤屑“的关系。在学习课文时，就表现在选定”突破点“上面。所谓”突破点“，一是指教材中的点，一是指教法上的点。前者指的是课文内容的重点、关键点，后者指的是教学过程中的引爆点、窥豹点、释疑点和传技点。教师要善于点拨学生把这两方面的”点“有机地结合起来，引导他们抓什么，如何抓，从而达到掌握知识、培养能力的目的。
在引导学生学习各种不同类型的课文时，教师也要善于抓住文章中的某些重点进行点拨，帮助学生领会课文内容，学习写作技巧，掌握分析、评价、鉴赏作品的方法，提高读写能力。例如学习长文《制台见洋人》，教师点拨学生从字词句这一”点“上来突破：①”他接过手折，顺手往桌上一撂……“②他”索性把手折往地上一摔。“③巡捕报告”有客来拜“，因制台正准备吃饭，于是”只见拍的一声响，那巡捕脸上，早被大帅打了一个耳刮子“。当制台知道是”洋人“来见时，”又打了巡捕一个耳刮子“，并且还踢了两脚。全文至此写了三件事。这里的”一撂、一摔、两掌、两脚“充分表现了制台其人骄横恣戾、欺压下属的”横（）“像。又例：①制台见”领事气愤愤地“质问自己。”当下想了一想，说道：贵领事可是来问我兄弟杀的那个亲兵？“于是讨好一番。可领事再次逼问”何必要一定杀在我的公馆旁边呢？“”制台想了一想道：有个缘故……“于是加倍地讨好卖乘。②领事走了，制台说：”我可被他骇得我一身大汗了！“作者复用”想了一想“生动传神地表现了制台想蒙混过关，竭尽讨好献媚之能事的惧怕心理，画出了一副”骇“像。再例：①”洋人“回国，制台说”很好！他这一去，至少一年半载。我们现在事情，过一天是一天。“②当淮安府告诉制台”地方上的百姓动了公愤“时，制台说：”糟了！一定是把外国人打死了！中国人死了一百个也不要紧！“③当淮安府说”洋人“在中国人面前彻底”服软“了，制台说”咦！这也奇了，我只知晓中国人出钱给外国人，是出惯了的，哪里见过外国人出钱给中国人？“以上写制台与淮安府的对话，突出一个”昏“字，活画出制台没有骨气，崇洋媚外的”昏“像。学生在教师的点拨下，抓住”横“、”骇“、”昏“这三字的含义，对文章艺术特色及制台形象就能一清二楚。再如一年级我教《汉语知识》，讲到句子成分分析与词性变化的关系时，学生对动词与宾语和介词与介词结构在句中的变化搞不清楚。这是一个难点。当时，我没有进行大量的语法理论讲述，只是利用学生已经学过的关于词类和句子成分的知识，引导他们做了分析对比下面几个句子的练习：