一、课题的提出：
建构主义认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学生不是被动的接收器，其获取知识的多少取决于他们自身的加工能力，而不是取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。教学中忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生就很少有机会开动脑筋质疑提问。如将教育管理和教师意志放在第一位，就必然压制了学生的创造力，忽视了学生自主学习培养和潜能的发挥，使学生的主体地位发生了错位。在认识客观世界的过程中，教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够自主的获取知识，而不是被动的获取，从而形成自主学习能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。
现代教育学认为教育的根本目的是为了让学生获得更充分的发展，这种发展应当既有助于维系整个社会的发展，更有助于个体获得自我发展、自我完善的动力和能力。这种教育观已经渗透到学校教学中，使学生学会学习，从而达到“不教”的目的、有意识的“无控制”状态。这需要学生具备较高的自主学习动机，掌握必要的学习方法。总之，提高学习者的资助学习能力，是以学习者为中心，进行有效教学活动的基本要求。
我校地处城乡结合部，外来打工人员子女占全校人数的80﹪。大多数学生没有良好的学习习惯，学习没有明确的目标，做事没有条理，课堂上不愿动脑筋，学习效率不高。针对这种情况，我校制订此科研课题，要达到：一是初步培养学生有自主学习的意识，有明确的学习目标；二是提高教师的素质和提高教师教科研能力。
二、课题的界定：
“自主”即自己做主，不受他人干扰。从个人品质看，表现为个人的道德、情感、智力上的自主。如独立人格、独立思考意识和能力等；从学习行为过程看，主要指学生能够对自己的学习负责。
“自主学习”是指学生根据需要并结合自身现状，通过明确学习目标，制定学习计划，运用学习方法，获取新知识发展能力，提高自身素质的过程。它分成两个阶段：独立学习阶段和自觉学习阶段。独立学习阶段是指学生在教师的指导下，根据教师的要求和安排，独立完成学习任务的过程；自觉学习阶段是指学生能根据需要和自身实际定出学习目标，主动进行探索，自我总结、评价、调整的学习行为。
我们对本课题研究的操作定义为：自主学习是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，能够主动地参与到学习活动中，并能主动地获取知识，进行自我完善。