其次，要充分地让学生的手“动”起来。
生物课是一门实践性、探究性都很强的学科，让学生的双手充分地感知和探索是我们生物教师的责任。手绘各种生物图片；用手感知呼吸时胸骨、肋骨的运动；感知小腿前伸时大腿的相应肌肉的收缩等；各种的探究实验，只要条件允许，我都要带领学生去探究、去发现；而课堂上的探究实验比起以前的实验课来说有许多不同之处。实验课的实验器材是实验员已经准备好的，而且各小组实验方法、步骤基本相同，实验过程中疑问出处也比较少，实验结论大致相同，课堂纪律很好掌握，学生会很安静。而探究实验比较开放，实验器材是仅有推荐性的器材，一部分由学生自己思考、讨论、创造性的应用，学生在探究过程中会边实验边研究，为了探究一个问题离开座位、离开学习小组，为了问题的一致不一致而争得面红耳赤时有发生，这样的课堂，似乎有点“乱”，实际上是“活”，当然在这时教师应当起到主导和调控作用。
1、把握好整体方向——教学目标。这是本节课的主题目标和整体方向。我们的一切活动都围绕这个中心。有些学生为了玩，可能离开了探讨范围之外，教师要及时引导回来，使其加入集体之中。同时规范学生不能在课堂上作与探讨问题无关的事。
2、规范好学生探究实验的习惯。比如：爱惜实验器材、讲究实验卫生、尊重他人实验方法的创造与想象、注意讲话声音、照顾其他人学习环境等。这样，培养学生良好的实验习惯，久而久之学生形成一定的规矩，在探究实验的课堂上，我们就会看到和谐的气氛。
3、注重实事求是的科学探究态度。实验结果与其他小组不一致是很正常的，应当学会在交流中找出原因，不要随便因此而改变自己的认识。
这样在探究实验的课堂上就会减少或杜绝因为实验器材破损、实验材料乱放、乱讲话、对实验结果惊讶等原因引起的“乱”，在课堂上是和谐的探究实验气氛，学生之间是一种探究、讨论、交流的和谐氛围，虽然课堂上不是安安静静，但这是一种“活”而不是“乱”。