新课改实施以来给学生带来的最大变化是开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再是主旋律，自主合作探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。在新课改理念的影响下，学生已开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造。
为了实施素质教育，全面提高学生的能力，我通过多年的探索，发现探究性教学方法可以使学生始终处于活跃的思维状态，从而培养学生的创新精神和实践能力。在课堂上我常说：“人有兩件宝，双手和大脑”。在我多年的生物教学实践中，我力求做到探究型教学，让我的课堂“活”起来，让学生的手、口、眼、大脑都动起来，都“活”起来，做到真正意义上的师生互动、双边交流。这样，学生由喜欢听我的课，到喜欢生物学科，到乐学、爱学、会学，无论知识还是能力都有了很大的提高，那么，怎样让我们的生物课“活”起来呢？
首先，我们要构建和谐氛围，让积极健康的 情感走进课堂。
在我的生物课上，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，教师由居高临下的权威变成“平等中的首席”。学生可以自由发言，可以随时提出问题。让学生在一种宽松的气氛中学习，在师生的双边情感交流中学习。健康积极的情感对认知活动起着积极的发展和促进作用，消极的不健康的情感对认知活动的开始后进行起着阻碍和抑制作用，正如列宁所说“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。让学生在轻松愉悦中学习，在热情和融洽中思考，会促进学生学习的主动性。学生情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果甚微。只有靠学生内在的情感动力，才能推动学生对知识点掌握，促进学生智力的发展。在生物教学中，重视对学生进行情感教学，积极创设健康的情感环境，有利于提高教学效率，培养学生健康的心理素质，促进其全身的发展。
其次，要充分地让学生的手“动”起来。
生物课是一门实践性、探究性都很强的学科，让学生的双手充分地感知和探索是我们生物教师的责任。手绘各种生物图片；用手感知呼吸时胸骨、肋骨的运动；感知小腿前伸时大腿的相应肌肉的收缩等；各种的探究实验，只要条件允许，我都要带领学生去探究、去发现；而课堂上的探究实验比起以前的实验课来说有许多不同之处。实验课的实验器材是实验员已经准备好的，而且各小组实验方法、步骤基本相同，实验过程中疑问出处也比较少，实验结论大致相同，课堂纪律很好掌握，学生会很安静。而探究实验比较开放，实验器材是仅有推荐性的器材，一部分由学生自己思考、讨论、创造性的应用，学生在探究过程中会边实验边研究，为了探究一个问题离开座位、离开学习小组，为了问题的一致不一致而争得面红耳赤时有发生，这样的课堂，似乎有点“乱”，实际上是“活”，当然在这时教师应当起到主导和调控作用。
1、把握好整体方向——教学目标。这是本节课的主题目标和整体方向。我们的一切活动都围绕这个中心。有些学生为了玩，可能离开了探讨范围之外，教师要及时引导回来，使其加入集体之中。同时规范学生不能在课堂上作与探讨问题无关的事。
2、规范好学生探究实验的习惯。比如：爱惜实验器材、讲究实验卫生、尊重他人实验方法的创造与想象、注意讲话声音、照顾其他人学习环境等。这样，培养学生良好的实验习惯，久而久之学生形成一定的规矩，在探究实验的课堂上，我们就会看到和谐的气氛。
3、注重实事求是的科学探究态度。实验结果与其他小组不一致是很正常的，应当学会在交流中找出原因，不要随便因此而改变自己的认识。
这样在探究实验的课堂上就会减少或杜绝因为实验器材破损、实验材料乱放、乱讲话、对实验结果惊讶等原因引起的“乱”，在课堂上是和谐的探究实验气氛，学生之间是一种探究、讨论、交流的和谐氛围，虽然课堂上不是安安静静，但这是一种“活”而不是“乱”。
第三，问题激趣，激发潜能，让学生的大脑“活”起来。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。 兴趣是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反映。潘菽主编的《教育心理学》认为： “兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的愿望”。
精巧的问题能够吸引学生的注意力，并能使学生振奋精神，提高兴趣。学生的学习积极性是以他们的学习兴趣为转移到 ，当学生对某种学科知识产生兴趣时，他就会长时间的、积极的、主动的、心情愉快的去学习，而不会觉得是种沉闷的负担。因此，兴趣是影响学习主动性和积极性的直接因素，对学生成绩的好坏有至关重要的作用。
居里夫人说：“好奇心是学者的第一美德，而好奇心又是兴趣的导因。”利用学生的好奇心理，借助图片、课件等，辅以巧妙地语言导入新课，使学生产生疑问或悬念，来唤起学生的学习兴趣。例如，在《免疫》一节的教学中，提问：人类生活的环境中，随时都可以接触到细菌、病毒，为什么有些人不生病，而有些人会生病呢？为什么患过天花的人今后不再患天花了呢？这样就能激发学生的学习兴趣。
第四，直观教学，让学生的眼“活”起来。
俗话说：“百闻不如一见”、“耳听为虚、眼见为实”。这生动说明了直观教学的价值。生物学是直观性很强的一门学科，直观教具有实物、标本、模型、挂图等；直观手段包括投影、录像、多媒体等，教师在授课中如能充分利用多种直观教具，化静为动、化抽象为具体，变复杂为简单，就能强烈地吸引学生的注意力，使他们处于一种快乐的学习情绪之中，为他们在教学活动中充分发挥智能潜力提供最佳的情绪背景。
在教学中，我最常用的直观教具是挂图，插图具有直观、形象、生动、学生兴趣浓厚等特点，它能突出重点，以图代文传递信息，还能启迪学生的思维、引导学生去验证、探索生命现象，从而培养学生的动手、动脑能力。但在课堂教学中，有相当部分的教师不讲插图，更不深挖插图的潜力及插图的综合利用，失去了插图应有的教学功能，其深层内涵更不能表达，如DNA分子的发现过程、生长素的发现过程等的插图教学对启迪学生的思维、培养学生的探索能力有很好影响力。每年的生物高考试题分析表明：图表分析题、绘图填图题难度最大，失分率很高。这种现象说明，在中学生物教学中对学生识图、分析图、忆图、绘图的能力培养是不够的。
总之，课堂教学是以老师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动，课堂上学生是主体，教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。在新课程的教学中，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。利用所有可以利用的教学资源让生物课堂“活”起来，让生物教学真正成为探究式教学，将会使我们的生物教学真正地成为培养学生创新精神、创造能力的主阵地。