这一段启始课的导入，帮助学生搞清楚了课文的主要角色，居住的空间位置，并且以角色的特点触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，开始关注寒号鸟悲惨的命运究竟是怎么造成的。于是便伴随着内心的情感去初读课文。
许多优秀的小学语文教师，上课前，他们总是做好一切准备，包括情感的酝酿，早早地来到教室前，从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。可以说，“情感为纽带”是在上课之始，就牵拉启动了。在小学语文课本中有各种题材、各种文体的课文，教师应根据教材各自的特点，让学生在初读课文时就入情。所谓“披文而入情”。其实，学生此时对教材内容的入情，也是学习动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步步发展。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。
二、在感受课文描写的形象中动情
“入情”是说“情”的萌生。儿童的情感总是处于运动的状态，可以是“生成——发展——稳定”；也可以是“生成——淡化——泯灭”。在初读课文学生入情后，教师需倍加珍视、把握学生情感活动的脉博，使其随着教学过程的推进得到强化。
语文教学中儿童情感的强化，往往是在学习课文的过程中进行的。因此，我们得很好地把握教材。可以说，我们的小学语文教材都是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“情动而辞发”“为情造文”等等阐述都表明，“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物。只要老师在教学过程中引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹会渐渐地涌动起来。