冀教版语文六下：《冬至的梦》教案（2）

教学过程

设计说明

第一课时

一、由题目质疑，交流关于节气的资料。

（一）板书课题，学生根据题目提出问题。

预设：谁做的梦？什么样的梦？梦见了什么？

（二）背诵《二十四节气歌》，对应说说二十四节气分别是什么。课件出示二十四节气歌

二、初读课文，了解课文内容，初步感知冬至的梦的特点。

（一）自读课文，读准字音，读通句子，结合前面提出的问题画出相关的语句，把自己不明白的地方做上标记。

（二）学生小组交流。先分段读课文，然后把自己读文中的问题在小组中交流。不能解决的记录下来，留做全班交流。

（三）全班交流初读情况。分段朗读课文，纠正字音，把课文读通顺，流利。相机指导“窖”、“蚯”、“蚓”、“藤”四个生字的写法。

（四）回顾依据题目提出的问题，说说这是谁做的怎样的梦。

预设：这是“我”和爷爷做的向往春天的梦，这是一场温暖的梦、希望的梦。

三、朗读全文，了解文章中关于冬至的介绍。

（一）师生合作读文章，边读边概括每个自然段的内容。课件出示段落内容

第一自然段：冬至节气的特点。

第二自然段：冬至前后自然界万物的变化。

第三自然段：我们对春天的期冀。

第四自然段：“我”心底对春天的呼唤和对冬至的梦的美好向往。

第五自然段：“我”再见梅花图和“我”对爷爷的怀念。

（二）学习课文第一自然段，了解课文中关于冬至这个节气的介绍。

1. 自读第一自然段，说说关于冬至这个节气你知道些什么。

2. 对照课文介绍，交流关于冬至这个节气的相关信息，着重指出冬至过后各地气候进入一个最寒冷的阶段，也就是人们常说的“进九”。课件出示冬至的信息

3. 教师指导用舒缓平静的语气朗读第一自然段。

培养学生思考、质疑能力。

从学生熟悉的歌谣出发开始学习，激发他们的学习兴趣。

使学生养成乐于自学、勇于探究的习惯。

培养学生乐于与他人合作、乐于与他人分享学习收获的习惯。

培养学生把握文章主要内容，能够用简练的语言概括文章的内容。

通过概括段落内容，理清文章的脉络，为理解课文内容作准备。

培养学生分析信息、运用信息的能力，同时与课外对照，使学生对“冬至”的认识更准确。

教会学生用不同的语气表现不同的情境的朗读方式。

第二课时

一、板书课题，指导读书方法。（2分钟）

教师板书，学生齐读课题。课题使用了什么修辞方法？精妙的课题。冬至有梦，在老师心中也有一个梦，就是希望能在这堂课中教会你们使用一种读书方法：课件出示。

二、精读课文，畅谈感受。

（一）师：下面，就让我们一起应用四入读书法继续我们的解梦之旅。（2分钟）

教师：请同学们打开书，翻到29课，右手拿好一支笔，用来做标记和加批注。

阅读提示：（入脑读书）默读第二至第四自然段，思考：1、冬至时的天气怎样？2、都有谁在做梦，梦里会梦到什么呢？3、冬至的梦是个怎样的梦？课件出示学习提示。（5分钟）

（二）引导学生结合文章中的具体语言文字，联系自己的生活实际，感受这个“温暖的梦、希望的梦”，体会“我”和爷爷对春天的向往和热爱。课件出示相关重点句子

本环节注意点：

预设一：

师：先给大家读读相关的句子，再说说你们的理解。

生：大雪飘飘，愈加寒冷，都说明冬至时的天气非常寒冷。

教师：谁能读出这种“冷”？

师：在这样冷的日子里人们就会自然的产生梦想：学生接说：（快暖和点吧！）

师：在我们的期盼中，谁给我们带来了温暖？使用了什么修辞方法？从哪个词语看出来的？

再读感悟。男生读第一句，读出冬至的寒冷；女生读第二句，读出春姑娘的温柔。

预设二：

师：许多的生命都开始做梦了，都有谁在做梦？梦里他们都梦到了什么？出示课件

教师：这是冬雪覆盖下的苹果树，苹果树在做梦，他会梦到什么呢？葡萄枝、冬小麦、老草根儿、白菜、树苗儿（ ）。

师：省略号省略了什么？

生：一切的生命都在做梦。

师：对，一切生命都在做着自己的美梦。不仅在做梦，他们也开始了蠢蠢欲动。

师：徐鲁先生用心观察到了这些小生命的变化？又用准确的动词写出了这些小生命那细微的萌动。谁来读读相关语句。

师：这些动词用得准。拨与扒有何区别？能不能调换一下位置？

师：一切生命都感受到了春天的（温暖），他们开始生长，在生长的历程中，都感受到那份（希望）。

师：变化这么细微，为什么作者能够发现这些细小的变化呢?

生:他用心观察了生命的变化，是因为作者心中也有着同样的对春天的向往和喜爱。

师：好，下面就让我们倾听配乐朗读，再一次感受万物的萌动吧。

教师：作者用心观察了生命的变化，用心倾听了生命的声音。我们联想的翅膀在悄然展开，假如“我们都是冬至时节的（一棵草）”， 模仿徐鲁先生写法（注意使用修饰语，拟人的手法和准确的动词）写一写你的冬至的梦。

师小结：是啊，冬至过后，万物开始复苏，所有有生命的事物都开始孕育着迎春的力量，做着温暖的梦，希望的梦，而且它们好像已经等不及了。

预设三：

教师：可是，等不及也得等呀！联系课文内容说说“我”在这场漫长的冬至的梦里梦想了什么？

教师：这么多的美梦能快快实现吗？不能呀。等待是（那样的漫长的）。读课文体会，哪些词语让你感受到了等待的漫长？

生：还不能，还不能，八十一天，难熬。

教师：在《穷人》一课，渔夫曾经说过：“我们总能熬过去的。”那里熬是指桑娜一家人将艰难痛苦的生活，这里的难熬也是痛苦的度过吗？

生：不是，我们是怀着梦想、怀着希望来等待的，这种等待感觉很美好，很温暖！何况还有爷爷和梅花图的陪伴，那简直是一件快乐的事了，这也是下文说怀念的原因吧！

教师：那这里的难熬写出了什么呢？

生：作者盼望春天早日到了的急切的心情。

（入情读书）引导学生分行朗读课文，读出对春天的渴盼和热爱。

预设四：教师：用自己的话说说冬至的梦是个怎样的梦。课件出示课件

预设：冬至的梦是甜蜜的梦、充满生命力的梦……

三、品味语言，领悟表达方法。

（一）（入情读书）读第五自然段，小组讨论：文中两次提到梅花图，分别写出了什么？爷爷是个什么样的人？

（三）（入味读书）反复吟诵梅花图中的对联，感受“我”和爷爷的情感。课件出示对联

预设：在春天来临前的等待中，爷爷用美丽的梅花图来计数，九九八十一天，八十一瓣梅花，多美好的事情。这就使我们感受到了冬至的梦的美好，饱含了“我”和爷爷向往春天、热爱生活的真挚的情感。第二次再次提到梅花图，表达了我对爷爷的深深地怀念。从文中可以看出爷爷是个热爱生活的人，也是一个勤劳而善良的老人。

（二）（入味读书）大师的作品，味道浓浓，文章哪些写作方法是你最为欣赏的？说说你的感受。

第一人称的亲切，拟人的手法，优美的语言，创造了梦幻般的意境。

四、拓展交流，增加积累。

（一）师生交流关于冬至的故事和传说。

（二）学生诵读自己搜集的关于冬至的谚语，教师补充。课件出示谚语

从课题引入，开门见山。

教师最需要教给学生的不是知识而是方法，尤其是读书方法，这将使孩子终身受益。

沟通两个课时的教学。

通过抓重点语句、标点，深入理解课文，品味语言，领悟寄“梦”于具体事物表达真情实感的表达方法。

在中心话题的引导下，学生自由解读文本，表达自己的阅读体会，同时逐步深入文章中心，体会作者的情感，感受语言文字的魅力。

在理解文本的过程中渗透朗读指导和背诵指导，使理解与诵读交替进行，互相促进，成为有机的整体。

深化学生的认知，沟通学生和文本的情感，训练学生的表达能力。

从梅花图中领悟到表达真情实感的方法。

增加学生对冬至这个节气的认识，增加学生的知识积累。