例谈以人为本的释疑教学
下面是一个县级教研课的教学片段（苏教版第四册《蝴蝶谷》）
（学生初次自读课本后）
师：在阅读过程中你：有哪些疑问?
生：“翩翩起舞”是什么意思？
师：谁来帮帮他？
生：就是“跳舞”的意思。
师：有补充的吗？
生：就象树叶飘落那样地跳舞。
（学生迟疑了一下之后甩起双手，身子左右摇摆起来。）
师：（对质疑的那位学生）现在懂了吗？
生：（质疑的那位学生点点头）懂了。
（继续让学生质疑）
评析：
大多数同仁认为：该教者让学生通过具体形象的表演让那位质疑的学生正确理解了“翩翩起舞”的意思。避免了教师的直接告诉，而是在“生生互动”中释了疑。这是时下比较流行的一种释疑教学方法，好多人正在积极提倡、推广这种释疑教学方法。
然而，我们细心推敲，不难发现教者的教学观仍是知识本位观，将释疑作为这个教学环节的终级目标。质疑者过着“衣来伸手，饭来张口”的被动而安逸的学习生活，使学生思维惰性化，更不用说培养学生的阅读能力，提高学生的语文素质——这种“教”是一种异化的灌输！这种“学”是一种知识的机械堆积！
那么，这样的教学环节应如何着眼学生的语文素质发展与终身学习，人文地设计呢？
学生质疑后，我们应根据“疑”的难易程度，坚持以学生为学习的主体，采取不同的教学方法。其实，有些“疑”只要教师稍作点拨，学生作些探索，就会解决。对于这一类的“疑”，我们的教学不应是简单的“告诉”，而应该指路子或放样子，启发学生自我探索，亲历释疑过程，从而增强学生的学习能力，为其终身学习打下基础。若“疑”具有普遍性，则引导所有的学生思考、讨论此“疑”如何解；若“疑”为个别学生所有，则应该鼓励其大胆探索。当然，少数“疑”不是学生力所能及的，对于这类“疑”才由教师来“告诉”。
上列中，学生所质之“疑”是关于一个词语的意思，而二年级的学生已学会了音序查字法，该“疑”应该可以通过自查字典，结合句子来解决。不应该让其他学生简单的“告诉”。（这与教师直接“告诉”并无多大的差别），而应先启发其或所有的学生思考：阅读时遇到生冷的字词可以通过哪些途径来理解？然后，放手让学生自我解疑。这样，学生在今后的阅读当中遇到同类“疑”便会自行解决，终身受益。