几年来，因为教实验班的缘故，一直在进行作文教学的研究，通过自己的学习和实践，我认为作文的精批略改多评改因为对症下药、有的放矢，往往比作文前的指导更能有效的提高学生的作文能力。
一、精批略改
由于学校的严格要求，几年来，我校的每一位老师在批改学生作文时都是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病，为学生的语文素养打下了良好的基础。可是面对教师的精心批改，怎样才能促使学生主动修改，以达到作文的最高境界呢？针对这个问题，我进行了认真的思考，并做了大量的实验。
所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、能够会改。
１、要有启发性，“逼”学生动笔。我认为理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确要求学生提起笔来。“这句话前后搭配不当，句子不通，请改通顺”“这儿如果加上心理活动就更为具体了”“请把你当时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。请你品味品味《落花生》、《燕子》，还有课外的许多散文佳作，思考：怎样开门见山，让开头引人入胜？并体现在自己的作文中”……
２、要评文，也要评人。更多的时候，我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、谋篇布局上。如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生”（叶圣陶语），我认为再详尽的批改也是不完善的；甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。所以，我对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对疏于构思的就求“活”，对敢于创新的就求“准”，等等。不仅如此，对学生暴露的思想问题从不听之任之，而是及时教育，给予正确的引导。
一次作文要求写一件难忘的事，杨政同学选择了自己与同学之间产生的矛盾，重点写了回家后妈妈告诉他如何报复这个同学，自己听从了妈妈的话，第二天报复了同学，结果那个同学吃了苦头，他也明白了不能害怕同学的“欺负”，要敢于“斗争”的道理。看了作文，我内心一颤，多么可怕的思想动机呀！但我没有立即批评他，而是先调查了事情的前因后果，帮助他分析同学之间什么是团结，怎样处理同学之间的矛盾，在开导结束后，他自己就明白了选材的不足，主动修改了作文。作文的内容就是老师对他的这番教育，材料即真实，孩子的思想认识也得到了提高，一篇声情并茂的作文呈现在我们的眼前。