我选择这一课教学，首先是被这篇文章打动了，被它那种细致的，传神的描写所打动。读完文章，我就有一种兴奋的冲动，我要把这些描写手法告诉学生，“看，这是一篇从么人心的文章啊！”让学生体会到作者这些描写是多么的富有感染力。

在教学中，为了达成我的这个心愿，我设计了让学生自己读，自己体会，再练习有感情地朗读，从朗读中检查学生体会的程度，要朗读中告诉学生抓住人物动作，神态，语言描写来突出人马物特点。在教学实践中，我发现学生汇报自己的体会时，老师不由自主地或多或少地牵着学生走，讲解得过多。为了避免这种问题的发现，我特地阅读了课文，做到了自己能背诵，以便让学生讲到哪，老师能做出相应的反映。但这个问题不可避免地发生了。而且在实践中，我还发现学生讲得太散，时间拖得太久，以致课文没有讲完。学生的朗读也不是很有激情。教学实践和我原有的目标救灾在一定距离，问题出在什么地方？我想应该是老师这个引导者，鼓励者没有把握好。首先，我应该大块地处理课文，给学生一个整体，清晰的印象，我想告诉学生文章就是通过人物的语言，神态，动作描写来突出人物特点，就应该把人物的语言挑出来，让学生读，体会，再加上神态，动作的描写，让学生进一步感知，而不是还零散地让学生从一个个句子中体会，虽能体会出人物特点，但对作者为什么能这样地表现人物还是没有一个整体概念，如果能大块处理，这样能节省很多时间，不致于学生谈体会总是有重复，不能很快推进课堂教学。

激情是语文教学的生命。我在读课文时，我是有激情的，我被课文感动，但是，我不善于把自己的感动，或者说激情表达出来，去感染我的学生。在课堂教学中，没有大胆放开情感去教学，这也是导致学生朗读缺乏激情之所在，这是我的第二点想法。

此外，通过这节课，我更深刻地理解为什么要设计一个好的教学环节，这样才能总领全部的教学，而不是从细微处入手，又在琐碎中结束。还有，在课堂上，应该把学习的天地交给学生，让学生从中得到乐趣。要不断地鼓励学生，让他们体会成功。以前，我虽然懂得了要让学生自己体会，自己学，但作为老师，这个引导者要担任好引导的作用，要巧妙地，自然地引导学生掌握学习技巧。