3．学生对课题研究有心无力。据调查显示，有95.5%的青少年喜欢科技活动，而仅有39.2%的青少年能够到校外科技活动场所进行学习；而 56.3%的喜欢科技活动而又不能到校外科技活动场所来参加活动，更不用说课题研究了。青少年在度过紧张的课堂学习时间后，英语、奥数等学科辅导班接踵而至，占用了很大一部分休息、睡眠的时间，甚至吃饭的时间都是在几分钟之内解决。哪里还有时间、精力对学习、生活中周围身边事物发出疑问呢？
4．学生家长对课题研究的重视不够，使得临时抱佛脚。学生家长的教育理念在很大程度上决定着学生在课下进行的活动。很多家长来我馆咨询时，注重的往往不是课题研究有助于增强科学思维能力、动手操作能力、言语表达能力等，而是关心课题研究可以参加哪些比赛，哪些比赛能加分，可以为孩子升学时增加砝码。学生没有多余的时间去发现问题、形成方案、解决问题，使得许多学生、家长在比赛前一个月，甚至前一个星期才想起来做课题研究，对课题研究的内容没有自己的想法，不懂如何去做课题研究，对所研究的内容也是一知半解。有些学生甚至在看到写好的课题研究成果论文时，都一头雾水，更别说学生能力的提高和论文的质量了。
5．课题研究中，学生与家长、学生与教师的位置本末倒置。一些课题研究中，家长、教师成为了学习研究的主体，学生起着配合的作用。教师确定研究主题、制定研究方案，开展研究、进行结果分析；家长撰写报告，“分工明确”，结果是家长、教师“共同成长”。
二、对策建议
1．社会、校内外积极为学生创设课题研究学习的外部条件。如今的科技信息时代，培养高素质的科技人才，是我们教师、也是全社会共同的责任。首先，课题研究的内容涉及了社会的方方面面。社区、科研机构，甚至政府部门、企事业单位应共同担负课题研究教学的责任，学生或教师有效地协调以上单位，获得足够的支持，是学生能够有效地进行课题研究的重要保证。应该提高全社会对学生开展课题研究重要性的认识，积极为课题研究学习创设外部条件。其次，在学校建立健全学生课题研究型学习小组。制定规划、加强对学生课题研究学习的重视和领导，积极创建学生开展研究型学习的有利环境。做好教师的继续教育工作，理解新的教育理念、运用新的教学模式。再次，校外教育在办学制度、活动内容、活动形式、组织方法等具有开放性，这种特点使得课题研究在校外能够更好地生根发芽。校外辅导教师应精通自己所辅导的学科或项目，认真分析每一个被辅导的对象的年龄特点、智力水平和知识水平，因材施教，让每名学生都能用怀疑、探索的思维来学习。