近年来，在中小学中建构课题研究教学模式，越来越多的被广大教育工作者所重视。她以独特的方式激发学生的学习兴趣，使学生不知不觉中增长了专业知识，提高了综合能力。校外科技教育内涵丰富、范围宽广，且没有统一的大纲，也没有统一的教材，以学生的兴趣出发，在玩中学、在做中学。在校外的科技活动中，建构课题研究的教学模式，有着校内教育不可企及的优势：通过激发科学的兴趣，培养良好的科学素养和行为品质，使他们的科学思维能力、动手动脑能力和与人沟通能力都得到一定程度的提高。但是，随着中小学生课业负担、升学压力地逐渐加重，科技活动的真正目的正逐渐被人们淡忘。同时，由于各种利益的驱使，课题研究的功利性和投机性开始凸显。
一、现状与问题
1．校外机构领导、教师对课题研究的目的、意义认识不足。课题研究是研究性学习中常见的模式，和其他教学模式相比，课题研究有着巨大的优势。它对于培养学生乐于观察和勇于实践的学习习惯；培养学生敢想、敢动、创新的思维品质；培养学生坚忍不拔、持之以恒的毅力和信念；培养学生的合作精神有重大的意义。但是，在实际工作中，由于经费自筹等原因，很多校外机构过分强调吸引生源，而往往夸大课题研究参加比赛获奖、提高升学砝码等方面的作用，从而使得课题研究成为了家长、学生追求的升学工具，淡化了对学生素质培养的重要性。
2．与课题研究论文比赛相关的论文内容偏、难、专。目前，针对北京青少年课题研究论文的比赛主要有“北京市中小学生金鹏科技论坛”（简称金鹏论坛）和“北京青少年科技创新大赛”（简称创新大赛）。金鹏论坛面向广大青少年学生，强调学生独立完成，注重活动过程的体验，促进学生素质的全面发展。在优秀活动成果的评审中，注重学生参与科技实践活动的过程。比赛以“论坛”的形式进行。创新大赛由北京市科协、北京市教委、北京市科委、北京市知识产权局、北京青少年科学基金会共同主办，已举办过29届。举办创新大赛的宗旨一是培养青少年的创新精神和实践能力，以迎接现实世界和未来世界的挑战；二是贯彻实施国务院颁布的《全国科学素质行动计划纲要》，进一步落实科学发展观，建设创新型国家和构建和谐社会。这两项目的就是对课题研究教学意义最好的表达。学生自主参与、亲身体验，从中学到了一个知识点、一种能力，哪怕是没有成果，也能了解科学研究的基本方法，感受和理解科学研究的艰辛。但是，有些学生、家长，甚至教师，一味追求成绩，小学组的论文内容研究的是高中学习的，初、高中组的论文内容是大学学习的。一些地区和学校利用当地资源，与大学、科研院所联系，导致研究对象、研究内容非常专业化。如果学生掌握了这些超前的学习内容，也无可厚非，但在实际操作中，对论文不知所云者却大有人在。
3．学生对课题研究有心无力。据调查显示，有95.5%的青少年喜欢科技活动，而仅有39.2%的青少年能够到校外科技活动场所进行学习；而 56.3%的喜欢科技活动而又不能到校外科技活动场所来参加活动，更不用说课题研究了。青少年在度过紧张的课堂学习时间后，英语、奥数等学科辅导班接踵而至，占用了很大一部分休息、睡眠的时间，甚至吃饭的时间都是在几分钟之内解决。哪里还有时间、精力对学习、生活中周围身边事物发出疑问呢？
4．学生家长对课题研究的重视不够，使得临时抱佛脚。学生家长的教育理念在很大程度上决定着学生在课下进行的活动。很多家长来我馆咨询时，注重的往往不是课题研究有助于增强科学思维能力、动手操作能力、言语表达能力等，而是关心课题研究可以参加哪些比赛，哪些比赛能加分，可以为孩子升学时增加砝码。学生没有多余的时间去发现问题、形成方案、解决问题，使得许多学生、家长在比赛前一个月，甚至前一个星期才想起来做课题研究，对课题研究的内容没有自己的想法，不懂如何去做课题研究，对所研究的内容也是一知半解。有些学生甚至在看到写好的课题研究成果论文时，都一头雾水，更别说学生能力的提高和论文的质量了。
5．课题研究中，学生与家长、学生与教师的位置本末倒置。一些课题研究中，家长、教师成为了学习研究的主体，学生起着配合的作用。教师确定研究主题、制定研究方案，开展研究、进行结果分析；家长撰写报告，“分工明确”，结果是家长、教师“共同成长”。
二、对策建议
1．社会、校内外积极为学生创设课题研究学习的外部条件。如今的科技信息时代，培养高素质的科技人才，是我们教师、也是全社会共同的责任。首先，课题研究的内容涉及了社会的方方面面。社区、科研机构，甚至政府部门、企事业单位应共同担负课题研究教学的责任，学生或教师有效地协调以上单位，获得足够的支持，是学生能够有效地进行课题研究的重要保证。应该提高全社会对学生开展课题研究重要性的认识，积极为课题研究学习创设外部条件。其次，在学校建立健全学生课题研究型学习小组。制定规划、加强对学生课题研究学习的重视和领导，积极创建学生开展研究型学习的有利环境。做好教师的继续教育工作，理解新的教育理念、运用新的教学模式。再次，校外教育在办学制度、活动内容、活动形式、组织方法等具有开放性，这种特点使得课题研究在校外能够更好地生根发芽。校外辅导教师应精通自己所辅导的学科或项目，认真分析每一个被辅导的对象的年龄特点、智力水平和知识水平，因材施教，让每名学生都能用怀疑、探索的思维来学习。
2．社会、教师、学生家长应以激发学生学习兴趣、提高学生的综合能力为目的开展课题研究。淡化课题研究成果的评比结果，纠正科学研究中不正之风，注重研究过程，使那些东拼西凑、他人代劳的小论文无藏身之地。社会、教师和学生家长应认识到课题研究、成果的评比是以激发学生学习兴趣、注重学生亲身体验为目的；由强调学科知识的片面学习转变为重视综合能力的全面提高，使教育的重心落在创新知识、实践能力和终身学习能力的可持续发展上。引导学生求真务实，这是学生学习阶段，乃至终身都受用的。
3．构建以校内、校外、家庭“三位一体”的研究型的学习氛围。积极构建校内、校外和家庭三位一体的运行机制，把三方面的力量有机结合，形成以学校为龙头、校外为平台、家庭为基础的“三位一体”的研究型的学习氛围。做到“人人都有课题、人人都在研究”的良好学习氛围。在有研究条件的学科课堂上，教师应该多让学生亲眼看到、亲耳听到、亲手做到。这既激发了学生的积极性，又使学习效果事半功倍。还可以在校内组织课外科技活动小组，活动科目可以丰富，活动内容不是单纯的课堂复习或新课预习，而应以培养或提高学生的创新、探究能力为目标，设计一系列学生感兴趣、学知识、懂道理的优秀科技活动。校外教育机构作为基础教育重要的一部分，肩负着培养学生独立思考、动手动脑、勇于实践和创新精神的重大使命。校外为课题研究搭建了活动的平台，辅导教师应认真研究校内教材，设计与校内课程相衔接、有拓展的研究型科技活动，使学生更好地理解课本知识、提高创新能力。在家庭中，父母应有意识地培养孩子勤动手、爱思考的习惯，引导孩子凡事都问个“为什么”，逐步培养孩子的科学思维能力。
4．课题研究学习中，教师应把握指导的“度”。课题研究中，学生是学习的主体，教师的职责主要在于对学生鼓励、鞭策、引导，为学生创造条件、提供帮助，使学生的设想得以实现，为学生提供一个发展、创造的舞台。教师是学生课题研究中的帮助者。在研究过程中，会遇到很多知识和方法上的困难，在个人或小组的能力范围内无法解决时，教师应给予帮助和指导。主要体现在启发学生思路、引导质疑探究；为学生的研究提供信息和建议；指导学生真实、全面地做好研究情况日志；指导学生确定选题、制定研究方案、收集处理信息、撰写研究报告。在研究过程中，具体如何设计、如何实施，教师绝不要包办代替。同时，在研究过程中，教师的指导又要贯穿始终、不能放松。
5．教育学生处理好学科学习与课题研究学习的关系。学生在校内的学习是紧张而忙碌的，学科学习与课题研究虽然差别显著，但并不对立。学科知识是课题研究的基础，课题研究是学科学习延伸。学生应该由被动接受转变为主动探究，由墨守成规转变为知识创新，由过分的依赖知识传授转变为重视亲身体验。这样才能成为一名真正优秀的学生。
三、结语
皮亚杰“认知发展理论”认为，6-11岁的儿童主要特征是逻辑的掌握和理性思维的发展，具体形象性占有主导地位；11-16岁以上青少年主要特征是抽象和假设推理的发展。此时的青少年思维有了以下五个特点：提前计划性思维，运用假设检验进行思维，元思维，超常规思维。校外辅导教师应充分利用儿童、青少年心理发展变化进行活动，在教学上把知识传授与能力培养有机地结合起来。教师对学生不但要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。这样，学生在校期间有了扎实的基础知识、基本理论和基本技能，又形成了一定的能力，当他们离开学校就能自己不断地汲取新知，来适应社会主义现代化建设事业的需要。