本节课我们所要执教的内容是《5、4、3、2加几》。
一、教材分析
本册教材包括下面一些内容：数一数，比一比，10以内数的认识和加减法，认识图形，分类11—20各数的认识，认识钟表，20以内的进位加法，用数学，数学实践活动。
教材重点：本册的重点是10以内的加减法和20以内的进位加法。
教材难点：10以内数的加减法，及数概念的建立。
二、教学设计理念
5，4，3，2加几是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。教学设想如下：
1．尊重学生主体地位，以学生发展为主，合作交流。
有关20以内进位加法，学生已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课不再像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给学生，让他们自主讨论。在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。
2．尊重学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。
学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。在学习完例1、例2后，我引导学生想：5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，这样学生就能迅速、准确地想出来。比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。
3．尊重学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。
成人的思维是固定的，而儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要的。
在出示5+7=后，学生想出很多种方法，教师应适时引导，鼓励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主人。
三、学情分析
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，而且，学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素，所以在课堂上要尽可能的给学生创设有趣的教学情境，以适应学生学习的需要。本节知识，学生已有一定的基础，凑十法和交换加数的方法，学生都接触过，算题并不是这节课的困难，但对于算法的掌握和算法的优化则是本节课的重中之重。
根据对教材的分析和一年级学生的心理特点和认知规律我制定如下教学目标：
1、掌握5、4、3、2加几的计算方法，能够迁移所学知识，用交换加数，凑十法等方法进行计算，体现算法多样化。
2、在教学中，培养学生知识的迁移能力，观察能力，初步的推理能力及思维的灵活性。
3、培养学生学习数学的乐趣，渗透参加集体活动要有序的思想教育。
依据以上目标和我班学生的实际情况，我把掌握计算方法，能准确的进行计算确定为本节课的重难点。
四、说教学过程
（一）激趣引入，提出学习目标。
1、激发兴趣，情境导入。
师：（1）先来做几道口算题：
9+5= 8+5= 9+4= 8+4=
9+3= 8+3= 9+2= 7+5=
（2）任选两题说说你是怎么算的。
（3）大家能用不同的方法来计算，真不错！这节课，我们继续来学习新的知识——5、4、3、2加几。（板书课题）
（二）感知交换加数位置的方法
学习新内容之前，我先来给大家讲一个故事：以前有一个少年养了一只猴子，在喂猴子的时候，早上给猴子4个梨，晚上给猴子3个梨。可是猴子发现每天晚上少一个梨，就很不高兴；于是这个少年又改成早上给猴子3个梨，晚上4个梨，猴子每天晚上多吃一个梨子，就高兴了。请同学们算一算猴子这两天分别吃了几个梨？
学生：7个，
师：你是怎么知道的呢？
生：第一天早上给猴子4个梨，晚上给猴子3个梨。 4+3=7
第二天早上给猴子3个梨，晚上给猴子4个梨。3+4=7
板书：4+3=7和3+4=7（将两个算式上下对齐），并及时表扬学生听得仔细。
师：同学们你们看一看这两个算式，有什么特征？
学生观察：3 + 4 =7
4 + 3 =7
生：这两天猴子早上和下午吃的梨的数交换了，但一天吃的总数没有变。
（三）、自主合作，探究算法
（二）自主学习，展示成果。
1、互帮互学，同桌相互展示。
自主探索：
（1）师出示题图
小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？问：怎样列式？为什么用加法？请在课前发的练习纸上动手圈一圈。
（2）学生自主尝试学习独立试做5+8。
（3）学生自学后同桌合作学习。（同桌交流并探讨多种计算方法）
（4）同桌讨论。得数是多少？你是怎么算的？把你所想到的和同桌的小朋友共同探讨一下。
（5）全班汇报各种算法，根据学生回答教师板书。（板书：5＋8）
（6）学生汇报计算方法，根据学生的回答板书5＋8的思考过程。
教师小结凑十法的过程，可以凑5，也可以凑8，还可以由8＋5想到5＋8。
凑5时教师追问，把5凑成十要想到几？
师：小朋友真能干，想出了这么多方法来解决问题，这些办法都不错，我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算?为什么?
师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。
（7）完成课本110页上的题目，老师巡视指导（着重收集不同算法）。
2、全班展示，激发知识冲突。
（1）让代表说出不同的算法，并加以评论。(在说的过程中，应当着重让学生说说想的过程，鼓励说完整的话。评论中允许其它小组汇报不同看法。
（2）统计出多种算法（如：凑十法，交换加数位置法等）。
（3）通过比较，评选出最好的计算方法。
（4）出现错例，引出冲突，加深知识点的内化。（如凑十中做法的不正确。）
（三）拓展延伸。
1、“想想做做”——开火车。
师设疑：小白兔在回家的路上遇到了数学王国的调皮精灵，拦住它说：“你必须回答对我提出的问题，你才能回家。”小白兔急得都快要哭了，怎么办呢？我们来帮帮小白兔，好吗？分小组以开火车的形式进行，每人要做对一道题，能不能帮它就看你们的了！
（1）圈一圈，填一填
□○□=□
□○□=□
□○□=□
□○□=□
（2）7+5= 9+5=
5+7= 5+9=
（3）比一比
9+4= 8+3=
9+2= 4+9=
3+8= 2+9=
(4)在○里填上“<”、“>”或“=”。
8+4○13 7+9○16 7+6○12
5+7○14 6+5○12 3+8○11
2、填未知加数（课件出示），学生用手势表示结果.（一个题一个题的出示，先让学生说想法）
5+（ ）=14 5+（ ）=13
4+（ ）=11 2+（ ）=11 3+（ ）=12
（五）总结：说说这节课的收获？
板书设计：
5、4、3、2加几
3+4=7 5+8=13
/\
5 3
4+3=7 5+8=13
/\
3 2
（六）说板书设计
这样板书设计，既简洁明了，又重点突出，便于学生观察、比较、理解记忆，给学生留下了深刻的印象。
（七）总结反思
5，4，3，2加几是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。
在教学时，我先出了几道9+5 9+4 9+3 9+2、8+5 8+4 8+3 7+5的算式，复习一下，让学生说说计算方法和过程。复习时，学生都能说出用凑十法和通过想以前学过的算式来进行计算，在表述过程时也能够表述完整。但是我在板书学生的过程时较随意，在准备时，觉得是练习没注意板书的设计，由于计算方法不止一种，在学生说完后擦了再写第二种方法，这样显得太随意，不规范，板书也是需要精心设计的，在以后的教学中这是一个值注意的地方。在教学新课时，我先让学生看图说说图意，列出算式：5+8=，然后让学生说说你是怎么想的，怎样计算5+8。由于之前学习9加几，8、7加几学生有一定的基础，学生基本都能通过凑十法和通过交换两个加数之间的位置想以前学过的算式来计算，表述也较完整。在整个教学过程中，我比较注重让学生说，学生说的较多，但过于呆板，整堂课就只是在反复的说计算过程，并没有一个提高。虽然在计算时有几种方法可以计算，但最终应该让学生明白看大数拆小数的方法。通过想以前学过的算式来计算，这只是一种思维过程而不是计算的方法，之所以要通过想以前学过的算式交换两个加数的位置，就是要让学生明白看大数拆小数的方法，这样的方法在计算时较简便。我在教学时并没有考虑到这一点，只是让学生说过程并没有让他们明白选用怎样的方法更容易。所以在接着的练习中，错误率也比较高。在整堂课中，课堂气氛也不够活跃，在教学时还应该注重激发学生的学习兴趣，有了兴趣学生才会学才肯学，教学效果才会提高。
通过这次的磨课，真正学到了不少的经验，得到了不少很有帮助的建议。非常感谢帮助我磨课的各位老师，正是有了你们的帮助才让我在学习的过程中快速地成长。在以后的工作中我会继续学习，争取更大的提高。