一、四读《渔歌子》
（一） 字字落实地读
1、 学生试读
2、 生字教学：塞（多音字））
3、 介绍：西塞山
4、 认识：鳜鱼（书写：鳜）
5、 认识：箬笠、蓑衣
6、 字字落实地读
[点评：何谓字字落实，即难读字音要落实，生字字形要落实，关键字词的意思要落实，这样的语文课才能称之为扎实。]
（二） 琅琅上口地读
1、 纠正课题《渔歌子》中的“子”的读音（轻声）
2、 认识文体——词的形式（回忆白居易的词《忆江南》）
3、 改动一个字——归（去、回、还），感悟词的押韵
4、 琅琅上口地读
[点评：何谓朗朗上口，即要进一步读准字音；认识体裁特点，读出节奏；感悟押韵，读出韵律。]
（三） 历历在目地读
1、 标出词中描写的景物
2、 点击课件，欣赏插图
3、 教师范读，学生闭目想像
4、 引导表达想像中的景物
（1） 抬头仰望——
（2） 山前——
（3） 往近处看——
（4） 一阵风吹来——
（5） 仔细一看，江里——
（6） 目光再近一些，那条小船上——
（7） 而天空中——
（8） 齐读诗歌
（9） 教师小结：由远及近，由整体到局部给我们描绘了一幅绝妙的“烟波垂钓图”
（10） 再次齐读诗歌
[点评：教者的设计层次感很强，尤其是教师引导想像，学生表达想像，全方位展示了诗歌所表达的意境，很有独创性。]
（四） 津津有味地读
1、 发现：诗中只有三个字不是写景的？（不须归）
2、 思考：为什么不须归呢？
3、 出示：张志和的材料
4、 感悟：不想回家的原因
5、 反复引读全诗：
（1） 晨光熹微的早晨——
（2） 好几个时辰过去了——
（3） 天色已近黄昏——
6、 师生对读
[点评：由诗及人，进入人物的精神领域，过渡甚是巧妙，拓展作者的生平资料，帮助学生理解作者的内心世界。反复引读，营造诗意语文的教学氛围，借鉴得较为成功。]
二、快读《江雪》
1、由张志和的不须归过渡到柳宗元，揭题：江雪
2、字字落实地读：纠正“径’的读音
3、琅琅上口地读：理解押韵
4、历历在目地读：学生听读想像，读出画面
5、津津有味地读：
（1）追问：什么滋味？
（2）询问：你有什么问题想问诗人吗？
（3）出示：柳宗元的生平资料
（4）回答：刚才的问题有没有找到答案了？
[点评：迁移能力，详略得到，节奏明快，在精致中不失大气。]
三、多重对话：
1、想像写话
（1）张志和对柳宗元说：子厚啊， ，你看我
（2）柳宗元对张志和说：张兄啊，如今我被贬至此， 但是
2、交流写话
3、齐读《渔歌子》《江雪》
4、存疑：你更喜欢谁呢？
[点评：我们不得不感叹——教学是一种创造性劳动。我们只知道这两首诗在内容和形式上有一定的相似之处，可怎么也不会想到要把这两个诗人如此自然地联系在一起。通过两人倾心对话，互吐衷肠，共同演绎进退之间的天地人生。]
总评：
——“规矩”中的诗意对话：疏言——字字落实；诵读——朗朗上口；显像——历历在目；悟意——津津有味；化言——多重对话。
我们不难发现广东的彭老师提出的四次朗读，有一定的理论支撑。值得钦佩的是这位彭老师在每一次读的过程中，都能把这种教学理论化为教学实践行为，操作性很强。也就是说这是一堂寓教学理论与实践相完美结合的好课！