教学幽默实际上是一种教学机智，是教师娴熟地驾驭教学的一种表现。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧与艺术的特点在教学中散发着永恒的魅力。美国的乔治·可汗说：“当你说再见时，要使他们脸上带着笑容。”幽默式结课常能收到这样的艺术效果，它有时来自教师精心的设计，有时来自教师机智灵活的应变。如有位数学教师讲解一副挂图时，挂图“啪”的一声掉了下来，这时恰好响起了下课铃声，这位老师不失时机，幽默地说：“看来挂图也想休息了，下课。”师生在会心一笑中完成了课堂教学。
幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠。有了它，课堂如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。
在小学数学教学中，教师如果能融入幽默的艺术，那么就可以激发和保持学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，做到寓教于乐，使教学收到较好的效果。
一、课前幽默
兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。所以，课前要注意以生动有趣、诙谐幽默的语言激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。如课前我和学生作了如下交谈：
师：老师已经和同学们初次接触了，对老师感觉怎么样？
生：好！
师（幽默地）：就一个“好”字吗？
生：非常好！
师（肯定的）：老师对同学们的感觉也非常好。
然后，由老师给学生留的题目引出老师所在的学校和老师的姓名，在大屏幕上找到答案。
师：庄老师来自——
生：溧阳泓小。
师：姓庄，名——
生：“丽娟”
师（激动地）：口气这么亲热，没想到咱们学生这么热情，这么亲热。
听了这话，学生都忍不住大笑起来。这一笑，消除了学生心理上的紧张，学生感到我这位老师很和蔼也很幽默，便轻轻松松地上起了课。 所谓“亲其师，信其道。”寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感。
二、课始幽默
课始，学生的注意力还不能从课间活动中转移到课堂学习上来，教师可以灵活运用幽默，吸引学生的注意力，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
在教学《两位数乘一位数》时，我先请小朋友们从教师身上找出一些数字。如：教师有1个鼻子，就找到数字1。这下子，他们可高兴了，纷纷举起了小手。我要求相同的数字不说，他们还是找出了好多：老师的衣服上有6粒纽扣――6，老师的耳朵像“3”，老师的下巴和脖子组成“7”，头和脖子组成“9”，有2只手 ――2，四肢――4，眼球像“0”……然后我请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式，他们快乐的组着，算着……
这样寓幽默于学习活动中，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。
三、课中幽默
一节课四十分钟，小学生的注意力往往不能持久，课中充分运用幽默，使学生的注意力不断涌起和保持下去。“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速地分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫――时针；高个子弟弟叫――分针；细腰妹妹叫――秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。学生杨叶说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为幽默的语言，民主、快乐的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。收到了良好的教学效果。