学生是活生生的人，我们教师唯有更好地去识读他们的情感世界，用真情和他们去共同享受成功、面对失败，这会比不温不火的表扬更加有效。儿童的情绪、情感正处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣，但注意力也很容易分散，具有不稳定性。对于一年级刚入学不久的新生来讲，让他们乖乖地坐上40分钟，听一些较理性、较抽象的讲解那真是太难了。在课程改革新观念的指引下，我作了大胆的尝试，把“情感”带入课堂。
一．把握角色，创建平等真诚的学习环境
学习的本身除了认知因素之外，还有一个情感因素起了很大的作用。课堂教学是师生共同参与的双边活动。在课堂上，教师的每一个亲昵的动作、鼓励的眼神，每一句激励的话语都会触及学生的心灵，带动他们的情绪变化，诱发学生的情感投入。因此，教师不宜把个人的情绪带进课堂。正如马卡连柯所说：“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”教师只有放下“高高在上”的架子，摆正学生的主体地位，才能创建平等真诚的学习环境。
二．创设情境，实现认知过程“情感化”
课堂教学活动是在认知和情感两条主线相互作用下完成的。积极的情感可刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，从而促进学生积极思维，大胆联想，形成学生对知识的强烈追求，主动探索的认知心理状态。因此在教学时，我非常重视情感的作用，以下是我在平常教学中的几点作法：
1．故事性情境法：爱听故事是孩子的天性，编一个生动、有趣的故事往往会使你的教学事半功倍。如在学习10的认识时，我就在上课的一开始，就编了一个小故事。数学王国里住着很多的数字伙伴，一天数字9大摇大摆地来到0-8伙伴面前炫耀自己：“你们谁都没法和我比，老子天下第一！”数字1很不服气，他灵机一动，计上心来，对前面的0弟弟说：“别害怕，我来想办法！”于是他拉了0弟弟来到数字9的面前。这时数字9看了，只好干瞪眼，没话说了，惭愧地低下了头。你猜数字1是怎么做的？”数字9为什么会没话说了？这时课堂上顿时活跃起来。一个小小的故事马上让孩子们明白，10比9大，9比10小。故事情境不光可以在导入教学中使用，也可以用故事串联法把整堂课的各个教学环节自然地贯穿起来，学生回跟着你的故事情节，很快地进入角色，故事的魅力可真不小。
2．生活性情境法：教学源于生活，更要应用于生活。人教版的新教材中生动的情境图都于学生的生活实际非常接近，更体现了数学的生活性。在教学实践中，我经常因势利导，选择恰当的时机，创设一个生活性的情境。如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情境----与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面（也就是汽车）有4个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学（4 个）。教师报站名，停车，又上来几个学生。汽车再启动，老师问又上来几个同学（3个），再问汽车上一共有几个同学（7个）。又到一站，停车，下去了2个学生，老师问现在汽车上还有几个同学（5个）。这样抽象出算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。