综观案例，我不禁要问：这是对生成性问题的科学建构吗？此类问题是否都如此讨论，才算突出学生学习的主体性呢？人们在寻找原因的时候常会感到扑朔迷离，其实，教学目标就是这样的一个行为起点，我们在课堂行进中，有必要回到原点去寻求平衡，刷新突破。可当生成产生时，老师只想设法否定这种在他看来几乎是荒谬的想法，心中早已遗忘了教学目标，引导也就找不到一个有效的平衡点，导致语言文字的感悟和人文情怀失衡，课堂也由此步入迷途。
【策略探讨】
应用哲学平衡论认为：宇宙是一个自发、矛盾、有序循环的整体。整体中的矛盾双方都有首先趋向自身平衡的本性，矛盾的任何一方都不可能消灭对方而独立存在。对立面的存在有利亦有弊，事物发展的方向总是趋向综合的、最佳的动态平衡。从这一哲学观点来审视我们的语文课堂，课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。课堂生成伴随着预设而产生，有预设必成会有生成，两者相辅相成，任何一方都不可能离开对方而独立存在，生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们努力追寻着综合的、最佳的动态平衡。
一、放大生成 在插问追索中寻求平衡
我在新近发表的一篇题为《反思生成：让教学充满智慧的灵光》的文章中阐述道，生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正，它在课堂里是表现得那么的丰富多彩、不拘一格。当生成产生时，有一条十分重要，即直觉把握生成引导的有效性，眷注目标观照下对生成的价值追求。这种价值引导首先表现为对生成的放大处理，在插问追索中寻求平衡，实现新的突破。