三、读多写与减轻负担的矛盾
多读多写是提高写作能力的重要途径，鲁迅在逝世的前一年总结自己的写作经验时说："文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。"多看和练习--这就是写作的诀窍。小学生的作文更是如此。据美国学者研究，只读不写或只写不读，效果一样；又读又写，写作能力提高很快。义务教育人教版教材更是强调多读多写，在阅读量方面，除了用于教学的《课本》外，还配套增编了《自读课本》，阅读量比"部编"教材增加一倍以上，背诵量更是增加了好几倍。作文方面，除了每个基础训练中的作文外，还增加了小练笔；此外，造句练习也是成倍增加。尽管今秋教学内容和教学要求做了一些调整，学生的学习负担似乎仍然比以往"部编"教材重。推行素质教育的初衷之一是减轻学生过重的学习负担。如何理解义教"人教版"语文教材的学习负担？写作是一种技能(阅读也是一种技能)，技能的形成依靠足量的训练。为了达到提高学生的写作技能，完成大纲规定的任务，"义教"人教版教材赋予学生的学习负担是合理的，问题是教学中如何操作。任何学习，离开主体的主动性，合理的负担也会感到不堪重负；有了主体的学习积极性，更重要的负担也能坦然承受。为了提高学生的作文能力，应该做到以下几点：1.坚持合理负担，坚持"多读多写"不动摇。除了课本外，还要鼓励学生多读课外书；除了课堂作文外，还要鼓励课外多练笔。2.挖掘作文中的乐学因素，使学生爱写。3.提高读、写的教学水平，减少师生的无效劳动，帮助学生提高学习效率。
四、作文教学科学化和教师素质之间的矛盾
多读多写是提高学生作文水平的重要途径，但不是唯一途径。作文教学科学化已摆在我们面前，如如何根据儿童的心理发展规律和写作规律安排作文训练的序和量，如何应用现代教育技术提高作文教学效率等等。可是，无庸讳言，教师素质和作文教学科学化存在尖锐矛盾。为了使教师的素质能逐步适应作文教学科学化的要求，应大力提高教师的素质：1.首先是教师的语文素质，特别是提高"下水文"的写作能力。几年来，全国小语会两次组织全国小学语文教师示范作文的写作竞赛，旨在通过开展活动促使老师加强练习，提高写作水平。实践证明，写得好的老师，他带的学生也大都写得好。2.其次是要努力学习作文教学科学：如朱作仁、张田若、吴立岗的论著，李吉林、郭根福、徐水森、陈胜利等的成功的教学经验。3.开展作文教学改革实验，在实验中学习、提高。4.学习现代教育技术，如幻灯片、投影片的制作，多媒体的运用等。